生物课堂教学中“问题意识”的培养策略.docVIP

PAGE PAGE 1 生物课堂教学中“问题意识”的培养策略 　　摘要：倡导探究性学习是生物新课程的理念之一，探究性学习是以问题为中心的学习方式，探究的过程首先应该是提出问题。然而在课改中，问题往往是教师提出，学生按照探究的一般模式演绎过程、获得答案，这与课改的理念相违背。我们要提高学生的探究能力和培养创新能力、创新精神，首先要培养学生的“问题意识”。 　　关键词：课堂教学；问题意识；探究性学习；创新精神 　　中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）09-067-1 　　所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以理解或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。它在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。 　　一、问题意识的重要作用 　　1.培养问题意识，有利于促进学生探究和认知的发展 　　探究性学习是以问题为核心的学习方式，学生能否提出有效的问题将是能否进行主动探究的起点。学生对自己提出的问题具有强烈的探究欲望，这将促进学生对未知领域的探索，进而促进学生探究技能和能力的发展。另外在探究过程中，学生会启动思维，搜寻知识，分析知识。这种积极的思维将使零星的知识变得系统有序，知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，促进学生认知的发展。 　　2.培养问题意识，有利于学生创新精神和创新能力的培养 　　发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。强调问题意识不但促使学生不断发现问题，还会促使人们去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，学生的多种能力尤其是创新能力得以发展。 　　3.培养问题意识，有利于学生主体性的构建 　　学习是学生主动建构的过程。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，使其成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者，从中获得丰富的情感体验，其个性品质会得到完善，主体性逐步形成、发展。 　　二、学生问题意识匮乏的原因 　　第一，在传统教学中你问我答、一个问题一个标准答案的模式，让学生养成了思维惰性，变得不要问；第二，学生怕自己提出的问题和老师的教学思路对不上或过于“幼稚”，招来老师的呵斥和同学的取笑，让学生变得不愿问；第三，学生长期接受“你问我答”的训练后，思维禁锢，提不出有深度、有新意的问题，这造成学生不善问；第四，教师往往把整个教学过程设计得满满当当，课堂上大多数教与学的行为均有教师或部分优生包办代替，其他学生没机会问。 　　三、学生问题意识的培养策略 　　1.培养学生问题意识的前提——营造适宜的问题意识环境 　　青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。 　　第一，要废除传统课堂里的诸多“规矩”，扫却学生心理上的阴霾，给学生创造更多的自由和空间，营造一种宽松、宽容、富有活力的课堂气氛，促使学生敢想敢问。第二，教师应该创设问题情景，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。例如：用多媒体教学手段展示生物的奥秘，或者带领学生走进大自然，或者关注生活中的事实和现象等，刺激学生的感官，使其思维活跃，问题火花迸发。第三，学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生发现问题和思考问题的时间，是否给学生提问的机会。这就要求我们教师宁可课堂上少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时间，为学生提供互相交流的机会。 　　只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。 　　2.培养学生问题意识的基础——加强基础知识学习和基本技能训练 　　学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。因为新知识与旧知识总会存在着某种递进关系，在旧知识的基础上提出新问题，一般都是学生比较感兴趣的，因为这是学生的“最近发展区”。所以在引导学生学好基础知识的基础上，扩大知识面。在新旧知识的碰撞中激发疑问，培育学生的问题意识。 　　3.培养学生问题意识的条件——教给学生质疑的方法 　　陶行知先生曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”，可见如何质疑、如何准确表达自己的疑问，对提高学生的问题意识也很重要，教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。常见的质疑方法有：因果法、比较法、推理与验证法、从特殊到一般或从一般到特殊、极端法、转化法、反问法、联想法、实验法、生活观察法等。 　　4.培养学生问题意识的保障——采用“发展性评价” 　　教师应当利用积极的评价引导学生提出问题。首先对敢于提问的学生及时给予鼓励，其次对学生提问表现出极大的耐