图书馆教学大纲图书馆教学大纲.PPTVIP

报告：德国的阅读促进——阅读促进与学校图书馆 报告由以下几部分组成 我们如何理解“阅读”? 日新月异的媒体社会化 一个人如何变成读者? 由阅读促进引出的结论 由图书馆引出的结论 德国学校图书馆的精选案例 我们如何理解“阅读”？ 阅读 I 阅读 II 传播信息 理解和分析文字的含义 对文字内容和形式批判地评价 阅读能力作为一项关键能力 阅读 III 德国国际学生评估项目组织 阅读 IV 阅读能力的缺乏 不具备使用多种媒体的能力 (学校、工作和日常生活) 不良影响 不具备独立自主的能力 缺少接触文学的机会 不具备基本阅读技能 脱离现代社会生活 数字鸿沟(Digital Divide)的加深 印刷文字的一代 / 网络化的一代 昨天的童年/ 青年时代 I 图书、小说、漫画或者青年杂志是主要媒体形式 昨天的童年/ 青年时代 II 印刷媒体占主流 视听媒体逐渐流行 影院 电视 卡带 (自1965年) 今天的童年/ 青年时代 I 大约自1980起使用个人电脑 互联网 电视节目的丰富多彩 新型的电子媒体(MP 3, PSP, Wii …) 今天的童年/ 青年时代 II 视频和多媒体充斥的世界 德国拥有儿童(6 – 13岁)的家庭 电视 = 100 % 移动电话 = 95 % 电脑 = 88 % 德国拥有青少年(12 –19岁)的家庭 移动电话、电脑 = 100 % 互联网 = 98 %, 电视 = 97 % ? 绝大多数都配备了媒体设备 电视成为“故事大王” 儿童在学会文字阅读之前很久就已经认识了视觉代码 儿童的课余活动(6 – 13岁) 最喜爱的形象 一个人如何变成读者? 阅读的理由 家庭的积极影响 (25 %) 学校、幼儿园等的影响 ( 23 %) 个人改变 (30 %) 来源：新千年德国的阅读行为/阅读基金会 父母的角色 父母是阅读社会化的最重要变量 阅读榜样的重要作用 从阅读促进得出的结论= 将父母吸收进学校图书馆 来源：新千年德国的阅读行为/阅读基金会 “不阅读”的理由 环境 远离教育 社会歧视 此外还有：移民背景 性别 风险群体：男孩 … 风险群体：男孩 I 风险群体：男孩 男孩不经常阅读、不喜欢阅读、也读不好 来源：KIM-调研，2008 ?读书太不酷了！“ 18岁男孩 Malte 风险群体：男孩 II 阅读调研结果： 第一个阅读转折点 8-10岁 第二个阅读转折点11-13岁 男孩在上述两点上表现特别明显 风险群体：男孩 III 不阅读的理由： 阅读是女人的事情 图书市场主要定位于女性读者 个人电脑的被接受程度 阅读是脑力劳动 风险群体：男孩 IV 6–18岁男孩喜欢阅读 … 来源: Ifak 实用儿童媒体研究所 风险群体：男孩 V 男孩阅读 很少投入感情 更多的侧重体验和动作 喜欢惊心动魄胜过全情投入 专业文章和使用说明 男孩喜欢 一切强大、有力和无畏的事务 一切媒体形式(电影、读物…) 阅读促进 I 书籍已经不是主流媒体 现代媒体不排挤生活，但是深深地影响了生活 阅读促进必须紧跟这一变化，关注儿童和青少 年的媒体世界 阅读促进 II 阅读促进的形式 对儿童/青少年的直接阅读促进 对阅读推广人进行阅读促进 通过宣传活动在公众场合大规 模推广阅读 (提升阅读的正面形象) 阅读促进 III 阅读促进必须系统化 阅读促进 IV 阅读促进的结论: 阅读促进需要时间、耐心和丰富的想象力 阅读推广从孩子出生即要开始 阅读推广从父母做起 阅读推广需要图书馆 … Dr. Klaus Ring教授：从阅读基金会视角看阅读促进的途径 阅读推广 V 阅读动力 Bodo Franzmann/阅读基金会 结论 I 图书馆与学校的合作 图书馆成为 父母/家庭 幼儿园和学校 社会团体… 的教育合作伙伴 一次偶然的合作会形成固定的伙伴关系，如与学校和学校图书馆 结论 II 阅读促进的拓展 图书馆内主动的阅读促进活动： 为儿童、青少年、成年人、阅读推广人策划的活动 图书馆内被动的阅读促进活动： 馆藏建设 令读者的感到亲切的媒体展示 空间设计 高素质的、友好的工作人员 … 结论 III 重新规划阅读促进工作 强化阅读动力：“正确的图书、正确的时间、正确的地点“ 在图书馆整体工作中准确定位(长期坚持不懈的) 为不同的读者群量身设计服务项目 为中间人(教师、父母和/或机构) 为儿童/青少年 结论 IV 目标拓展，特别是对于学校图书馆 德国学校图书馆的