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校本培训活动记录 第（11）次 主题 三学四明的数学课堂教学研讨活动 主持 贺苏群 培训对象人数 5 时间 5月22、23日 地点 四（4）、四（2）教室 活 动 过 程 记 录 1.集体备课《鸡兔同笼》 2.第一次试教：杜春亚，四（4）班 3.试教后评课，修改教案 4.第二次试教：杜玲玲，四（2）班 5.试教后评课，修改教案 6.评课、反思 （具体资料附后） 活 动 照 片 呈 现 课题 鸡兔同笼 时间 总课时 1课时 课型 新授课 教学目标 （1）了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 （2）尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。 （3）使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 （4）让学生体会到数学问题在日常生活中的应用，进而让学生体会数学的价值。 教学重难点 教学重点：尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，并使学生体会各种方法解决此类问题的优劣。 ?教学难点 ：理解数学知识与实际生活问题的联系，掌握利用数学方法解决实际问题的策略。 乐 学 过 程 第（ 1 ）课时 预学目标 　预　学　活 动 通过预学，让学生初步感受古代数学的趣味性，并尝试用不同方法解决问题 预学单：看书P104 （1）把书中的表格补充完整，说说你发现了什么规律？ （2）书中还介绍了什么方法？ （3）你还有什么方法？ （4）说说你还有什么疑问？ 二、交流预学单 小组交流预学单：讨论解题方法，提出质疑，总结方法，教师巡视，并了解学生的初步掌握情况。 共学目标 共 学 活 动 了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。 共同研究一： 鸡免同笼解题方案是怎样的？ 活动一： 学习例1，研究“鸡兔同笼”的解题方法。 出示学习单： 1.小组汇报解题方法。 2.同学们提出质疑。 3.全班交流，总结解题方法。 （二）学生自主练习，小组交流。 （三）集体交流，反馈点拨。 1.小组汇报列表法 生1：我来向大家介绍列表法。 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚总数 16 18 20 22 24 26 28 30 32 大家对我的发言还有什么补充或疑问？预设： 生2：我认为当找到鸡3只，兔5只，脚的总数刚好就26只的时候，我们就不用继续找下去了。 生3：我觉得你没必要一个一个去算脚的只数，只要依次加2就行了。 这位同学似乎找到了规律，能把你的规律给大家介绍一下吗？ 规律介绍：减少一只鸡，增加一只兔，脚的总数就多2。增加一只鸡，减少一只兔，脚的总数就少2。 那你能不能从8只鸡和0只兔一下子想到有几只鸡几只兔呢？ 能不能从0只鸡8只兔一下子想到有几只鸡几只兔呢？ 2.小组汇报假设全是鸡 生4：假设笼子里全是鸡这样共有2×8=16只脚，实际脚的只数是26，为什么少了10只脚？是因为我们把兔当成鸡算了，一只兔少算了两只脚，10里面有几个2就要把几只鸡改换成兔。所以兔的只数是10÷（4-2）=5（只）再根据鸡兔共8只，8-5=3（只）求出鸡的只数。 大家对我的发言还有意见和补充吗？那家听明白我的发言了吗？ 教师进一步借助画图法帮助学生理解假设法的算理。画图法：用圆圈表示头，先画8只头；假设全是鸡，每只鸡2只脚，才16只脚，脚不够，在鸡的基础上再添2只脚，因为兔子有4只脚。这样得到：3只鸡，5只兔。 列式：假设全是鸡 8×2=16（只） 26-16=10（只） 4-2=2（只） 兔的只数 10÷2=5（只）鸡的只数? 8-3=5（只） （3）小组汇报假设全是兔 生5：刚才我们假设笼子里都是鸡，解决了这个问题，现在我来假设笼子里都是兔，这样共有4×8=32只脚，实际脚的只数是26，为什么多了6只脚？是因为我们把鸡当成兔算了，一只鸡多算了两只脚，6里面有几个2就要把几只兔改换成鸡。所以鸡的只数是6÷（3-2）=3（只），再根据鸡兔共8只，8-3=5只，求出兔的只数。大家对我的发言还有意见和补充吗？那大家听明白我的发言了吗？谁能来再说一遍？ 师：刚才同学们用两种思路算出鸡5只，兔3只。是否正确，如何验证？ 生：算出脚的只数。5只兔，3只鸡，一共26只脚。所以答案是正确的。 师：解答完题一定要检验，我们要养成检验的习惯。 （检验算式：3×2+5×4=26（只），5+3=8（只）。 小组汇报评价，倾听补充评价 小结：刚才我们假设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假设法。这是解答鸡兔同笼问题的一种基本方法。（板书：假设法） 我们用猜测法、列表法、假