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PAGE PAGE 1 浅谈新课程理念下的小学语文课堂 　　摘要：《义务教育语文课程标准》指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的学习精神。学生只有在主动参与学习并主动进入教学活动中，才能由过去的被动接受式的学习转化为自主合作、探究的学习。因此，在小学语文课堂中，培养学生主动参与学习的品质是实现学习方式变革，建构新型课堂教学结构的关键。那么，怎样培养学生主动参与学习的品质呢？语文课要还其本色，还儿童的生命以自由的精神，还个性以解放，充分展示生命的“原生态”，在语文课堂中，激发学生的活力，张扬学生的个性。 　　关键词：原生态；自主合作；活力；灵性；生活语文 　　海捏曾经说过：“每一个时代都有它的课题，解决了它，就把人类再向前推进一步。”语文教学创新也好，语文教学人文性也好，其核心，其实就是语文课该如何体现它的特质。谈创新就是针对守旧，谈人文就是针对“物化”。那么，什么是语文课的特质呢？在此，借用叶澜教授的话来概括，就是“语文课堂教学要洋溢着生命的活力，展现创造的灵性。”这里的“活力”应指活跃之力，即课堂教学中由于师生互动而呈现的富有变化的蓬勃生机。而“灵性”应为心灵之性，即课堂内师生心灵碰撞，情感交融，而产生智慧之光，进而使其灵性飞扬，充满活力。这不正是语文教学所追求的理想境界吗？为此，我们必须做锲而不舍的追求。 　　一、修心养气，锤炼心志，用自身的活力和灵性浸润课堂 　　语文课的活力和灵气从某种意义上说是语文教师的活力和灵性使然。语文教材是集自然美、社会美、艺术美、哲理美于一身的仓库。从教学内容看，宇宙人生包罗万象，诗文词赋姹紫嫣红，与其他学科相比，有着得天独厚的审美价值。然而，这种美蕴含在字里行间。在小学阶段，学生受年龄、学识、阅历等限制，不易感受到，这就需要教师在教学过程中，用自己的言行举止把自己的阅读感受、审美体验，直观地展示给学生，让学生可闻、可视、可感。苏霍姆林基也说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”文章不是无情物，但是要达到师生之间思想上和情感上的认同，产生心灵之弦的共鸣，教师必须先感动自己。在教学过程中，若教师只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生感情上的共鸣，反而使学生产生厌烦之感。只有教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。这时，无声的铅字就成了有声有形，令人可闻可见的动情符号，这就需要教师修心志，养精气，蓄灵性。 　　语文大家于漪的语文课之所以充满活力和灵气，洋溢着不凡的个性魅力，正是因为她心中始终装着学生。“披文以入情”“情动而辞发”，把自己作为一块煤，投入炉火，燃烧得通红，率先产生强烈的情感体验。她的课才能产生巨大的感染力，让学生对课堂产生持久的兴趣。一位教师在教学《翠鸟》一课时，穿插了如下的句式训练。 　　1.小鱼是机灵的，但翠鸟比它（）； 　　2.小鱼虽然机灵，可是（）； 　　3.小鱼再机灵，也没有（）； 　　4.小鱼尽管机灵，还是比不上（）； 　　5.小鱼虽然机灵，还是难以逃脱（）； 　　一个相同的基本意思：“小鱼机灵，但翠鸟更机灵。”却可以用多种方式来表达，体现不同的情感体验和丰富的语言韵味。让学生在这种灵气与活力的不断浸润下去提高语言鉴赏能力，去丰富自身的精神世界。我也曾听过特级教师于永正老师的一堂课，记不清当时上课的具体过程，只记得于老师在课桌间随意地走动，与学生随意地交流着的情景。他没有对课文作繁琐的分析，没有一连串的紧张提问，甚至没有什么精心设计的板书，但是孩子们都学得十分投入：想着、说着、画着、写着，甚至走动着，完全忘记了周围的一切。试想：如果没有教师的灵性和活力，哪有这种课堂教学的魅力与魔力！尽管我们的文化、学识、才能与于漪、于永正、周一贯……这样的大家还相去甚远，但自觉地以他们所营造的那种课堂教学氛围为追求，不断地提高思想文化素养，不断磨砺自己的教学艺术，我们的课堂也会逐步积淀出灵性，释放出活力。 　　二、正视版本，更新观念，给学生以思想展示的空间，张扬灵性的机会 　　在语文教学中，教师要让学生自由地想，好奇地问，批判地读。孟子说过：“尽信书则不如无书。”阅读教学既要引导学生认真地读书，多方面地吸收营养，又要使其批判地读书，敢于给教材“挑刺”，善于独立思考，敢于发表独立见解，不唯书是从，才算得上是活读书。特级教师董建奋在执教《布衣元帅》一课时，一位学生针对课文中的一张照片说：“这张照片上的徐向前头戴铜盆帽，拿着手杖，身穿夹克，脚着皮鞋，很像个资本家，与课文中写的怎么不一样？”把党和国家领导人说成像个资本家，