浅谈新课改模式下的学生自主学习能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈新课改模式下的学生自主学习能力的培养 　　《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，小学语文课应该重视学生的主体地位，教会学生拥有自主学习能力。什么是“自主学习”？自主学习可概括为：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。那么，如何培养学生在语文课堂上的自主学习能力呢？ 　　一、老师观念要转变 　　在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教师习惯牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用语文教学的老方法，虽然，老方法有时是可行的以放之四海而皆准，但随着时代和孩子成长经历的不同，教学改革势在必行，否则落伍就要被淘汰，因而，教师有必要分析当今社会特点和学生的特点，寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。在教学中，教师不仅要思考如何尊重学生个体，还要找到如何开发个体，发展个体的方法，特别是如何让学生树立自身的主体意识，主动开发，自己动起来。 　　二、学生观念要更新 　　学生认为自己是到学校学习的，既然如此，哪有老师不讲自己学的？作为老师要告诉学生：大教育家孔子提倡多闻、多问、不耻下问；孟子也强调教学要发挥学生的主动精神，要求学生通过自求自得来获得知识，他说：“君子深造之以道，欲求自得之也”；朱熹曾说：读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。由此让学生明白：自主地学、主动地学，其效果最好。 　　三、小学语文课堂上学生自主学习能力的培养 　　（一）预习阶段 　　学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍，主要形式可以是查字典，也可以小组合作，资源共享。读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下然后在课堂讨论。这一阶段，教师主要任务就是激发学生的自主学习兴趣和动力。主要方法是可以运用后期展示中，激励学生的原动力。即教师要对学生的自学的劳动给予重视和鼓励。对其自学成果给予肯定，激发他更加自觉地、主动地学习。形式可以是个人的汇报比赛，小组内合作的汇报与比赛。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。 　　（二）识字阶段 　　生字词不但要记住读音，更要记住字形理解字义，并且能组词、造句，以达到积累语言的目的。这就要求学生思考如何记住读音，形、义是小组探讨的主要内容。让学生自己发现读准字音的方法，记忆字形技巧，扩词的美好，特别鼓励学生扩展四个字的成语。方法是学习的捷径，也要注重实效性，即考核是不可缺少的阶段，可以是短时记忆的考核，也可当堂考核。识字是学习课文的基础，会读，会写，明白含义是很重要的。让学生活用生字词，更能体现语文课的例子作用，真正活学活用。 　　（三）教学阶段 　　这是教学最重要的阶段，更要注重教学方法，目的就是调动学生学习的积极性，才能提高教学的效率，提高学生学习的质量。“教学的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。” 　　（四）评价阶段 　　教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激励评价才对学生有调动作用，教育评价专家斯塔佛尔认为评价“不在于证明，而在于改进”。教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习并非一朝一夕的事，我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生‘得法于课内，得益于课外’。激励评价，促进学生大胆问。新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，为了让学生主动参与积极探究，大胆求问。我们要多激励，少批评，及时表扬孩子的闪光点，使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。孩子在老师的赏识下才会愿说，爱说，敢说……那么怎么调动学生敢问、好问和会问呢？ 　　首先，《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的敢于问出来，也就充当了课堂的主人了。 　　其次，教师引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑，努力求知。“课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过程，而是一个师生相生互动的共同创造的过程。“教师的角色应定位于学生的合作” 　　再次，教师要善于引导学生怎样会问，问的既精又巧。开