六年级上语文-6最后的姿势.pptVIP

* 最后的姿势 6 １ 学习本课生字、新词。 ２ 有感情地朗读课文。 ３ 理解课文内容，体会人物舍己救人的高尚品质。 ４ 领会“英雄不死，精神千秋”的深层含义。 （重点） （难点） １ 学习本课生字、新词。 ２ 有感情地朗读课文。 ３ 理解课文内容，体会人物舍己救人的高尚品质。 ４ 领会“英雄不死，精神千秋”的深层含义。 （重点） （难点） 分类学生字 1.左右结构： 2.上下结构： 3.独体字： 多音字： 模 mó （ ） mú （ ） 散 sàn （ ） sǎn （ ） 谭、 漱、 吱、 嘘、 感 散心、散步 装模作样、模子 模范、模块 嘘 撼、 诠、 释、 塌、 攸 凹 散文、散漫 理解词语 废墟： 针锋相对： 绘声绘色： 妙语连珠： 诠释： 城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。 针尖对针尖，比喻双方策略、论点等尖锐地对立。 形容叙述、描写生动逼真。 形容精彩的话语一句接着一句，好像珠子串在一起。 说明，解释。本课指谭千秋老师用生命解释了爱与责任。 辨析词语 震撼 　震动 都有“撼动”的意思。 1.房屋震动了一下。 2.他舍己为人的精神令人震撼。 造句： “震动”指受外力的影响而颤动，或者(重大事情、消息等)使人心不平静；而“震撼”着重指某事物或某场景对人们或世界造成的影响之大。 不同点： 相同点： 请同学们带着以下问题读课文。 核心问题： 读完课文，你读出了一个怎样废谭老师？ 串珠问题： 1.课文写了什么人什么事？ 2.“最后的姿势”是一个怎样的姿势？体现了什么？ 3.文中的环境描写有什么作用？ 4.文中引用三位人物的话语，有什么作用？ 课文理解品析 下午两点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……” 谭老师给学生讲述“人生的价值”这段话，是他的“言传”，既是他对学生进行的思想教育，也为下文写他的“身教”——在危难之际作出的抉择埋下了伏笔，他用自己的生命诠释了“人生的价值”。 阅读方法解密：判断伏笔的方法 概念：文章或文艺作品中，前面某些段落为后段所作的提示或暗示，是谋篇布局上的技巧。 效果：使文章前后照应，结构严谨；让读者看到下文时，不至于感到突兀、疑惑。 窍门：从形式来看，伏笔一般言语不多，有隐含性，不注意看不出来，所以，伏笔一般是“细节”； 从运用来看，运用伏笔的上文与下文照应的“点”有一段距离，甚至是文首与文尾。 楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱(zhī)吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 从感觉、听觉、视觉三个角度，再现了地震发生时的环境，突出了灾情的危急，从侧面烘托谭老师的光辉形象。 但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都能跑出去？(反问)在教学楼即将坍(tān)塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 “拉”“撑”“护”，这一连串准确的动作描写，生动地再现了谭老师置个人生死不顾，勇敢救护学生的伟大形象，表现了他对学生无私的大爱。 “我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹(āo)下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘！ 一边是血肉模糊，一边是安然无恙，如此鲜明的对比，可见谭老师在生死攸关的一刻，心中只有他的学生，完全没有考虑到自己的安危。作者引用救援人员的描述，从侧面烘托了谭老师誓死护卫学生的伟大形象。 说说写写： 读了课文，写出你想对谭千秋老师说的话。 谭老师，在生死攸关的那一刻，您把生的希望留给了学生，用自己的血肉之躯阻挡了死神，您用生命诠释了“爱与责任”的师德灵魂，您“张开双臂，护住学生”的姿势，将永远定格在我心中！ 核心问题： 读完课文，你读出了一个怎样废谭老师？ 我读出了一个恪尽职守，一心想着学生，用生命诠释爱与责任的谭老师。 1.课文写了什么人什么事？ 课文主要写地震来临时，谭千秋老师张开双臂，用 身体守护四个学生的感人故事。 串珠问题： 2.“最后的姿势”是一个怎样的姿势？体现了什么？ “张开双臂，护住学生”是谭老师生命中“最后的姿势”。就是这一姿势，挽救了四个学生的生命，体现了谭老师在危难之际把自己的生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守、充满无私大爱的高尚品质；正是这一姿势，让人们深深震撼，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。 3.文中的环境描写有什么作用？ 课文有四处重要的环境描写，这些描写渲染了人物出场的情境，推进了情节的发展，升华了人物的精神品