教学督导评教系统建设方案设计.doc

实用标准文档 文案大全 教学督导评教系统 建设方案 目录 TOC \o 1-3 \h \z \u 一、建设背景 3 二、建设意义 7 三、互联网环境下教学督导评教工作的必要性和特点 9 四、网络化评教系统的实施应用成效 10 五、建设目标 12 六、系统功能需求 13 1 学生功能需求 13 2 教师功能需求 13 3 管理员功能需求 14 4 督导专家功能需求 14 5 系统开发环境 14 6性能需求 15 7 出错处理需求 15 8 可靠性和可用性需求 15 七、总体设计 15 1.Java语言 22 2.HTML语言 23 3.数据库 23 八、系统功能模块 24 （一）、门户网站 24 （二）、管理员后台管理 24 （三）、学生登录管理 25 （四）、评教查询信息管理 26 （五）、督导评教范围设置 27 （六）、评教时间设置 27 （七）、评教分析和报表输出 27 （八）、评教指标管理 28 （九）、移动评教 28 （十）、功能参数 33 （十一）、培训方案 41 1、培训规划 41 2、培训目的 41 3、培训对象 42 4、培训计划 42 5、培训教材 43 （十一）、售后服务方案 43 1、服务目标 43 2、服务原则与策略 44 （1）奉行“开放式服务”的核心内容 44 （2）基本服务原则 44 （3）基本服务策略 45 3、服务体系 45 （1）项目小组 45 （2）在线客服 46 4、多样与迅捷的响应方式 46 5、售后服务的承诺 47 （十二）、价值与优势 48 一、建设背景 （一）教学督导的主要形式 目前国内各大高校主要通过随堂听课、实验检查等方式对教学过程进行督导评估，尽管形式有所不同，但基本内容相似。教学督导由教学督导办公室负责，督导人员包括督导专家和督导秘书，一般以院系为单位给每3～4位专家配备1名秘书。督导采用计划督导和随机督导相结合，以随机督导为主的形式，将需要督导的教师一学期的教学安排告知督导专家，由专家自行决定督导哪次课。每位授课教员在一学期内会接受3次督导，但不知督导的是哪次课。督导结果的反馈采用：一是督导专家在听课后，利用课间休息时间，当面与任课教员进行交流和探讨进行反馈；二是详细的督导意见和建议以书面的形式进行反馈，要求督导秘书在督导专家完成督导后两天内反馈给任课教师；三是以简报的形式，每月公布一次督导结果，指出当月教师授课质量、教学设备、教学管理、学生学习等方面的情况；四是要求新任教师在接受教学督导后撰写教学反思日记，对当次课进行反思，明确哪些方面做得好、哪些方面做得不好以及如何改进，然后将反思日记提交给督导专家，专家点评后再反馈给任课教师；五是必要时安排督导专家和任课教员座谈，进行当面交流。 （二）既往教学督导存在的问题 既往教学督导在教学质量控制和信息反馈中都起到了一定的作用，教学督导工作也体现了一定的成效。但是随着网络的普及和信息化的深入，传统的教学督导模式需要进行改革。目前，督导工作实践中存在三大主要问题： 1、督导查课主要采取督导办公室分发课表，专家进行查课的方式进行。当课表变更或者出现调课时，任课信息无法及时更新给督导专家，会对专家的查课带来相当多的不便。另外，制作的督导课表使用率比较低，但是工作量大，一旦查课结束后就没有其它作用，无法循环使用，制造了大量的办公垃圾。 2、目前督导专家意见表与学员意见表主要由督导秘书统计，对于督导秘书来说工作量较大。尤其是学员意见表的统计，由于部分学员填写意见表时态度不端正，所有问题皆选择同一选项。为此我们在问卷设计上进行了调整，打乱了选项的顺序，当学员在填写问卷时如果选择明显矛盾的选项，该问卷被作废。所以督导秘书除了要对学员意见表进行统计之外，还需要对问卷的有效性作出甄别，增加了督导秘书的工作量。此外，目前教学督导过程中主要进行的仅仅是统计工作，对于教员个体的数据分析较有限。 3、以往我校教学督导以检查为主要方式，督导主要停留在“督”，即听课查课上，而“导”，即专家与教员之间的交流相对不足，经常只有课间的10分钟可供使用。专家通过督导反馈表的方式对教员的所上课程进行评述，但是这种单向的、远距离的交流实际效果很有限，教员对于专家的意见也难以进行直接反馈。另外，督导办公室、督导专家与督导秘书也需要一个平台，提出对督导工作的建议与看法，加深沟通与交流，并可以以论坛的形式让各位专家畅所欲言，对教学督导与教学质量的现状进行讨论，共同改进教学督导工作，提高教学