同校教师发展的制度变迁与路径选择.PDFVIP

现 代教 育科 学 高 教研 究 MoDERN EDUCATIoN SCIENCE 2013年第 6期 ． ．_J 口 校教师发展的制度变迁与路径选择 同 — — 基于课程 与教 学 的视 角 张德 良 [摘 要]本文从课程与教学的视角，首先分析 了教师发展的制度变迁及其价值取向，而后剖析 了我 国教师发展制度存在 的缺憾 ，在此基础上提 出了重构教师发展制度的基本路径 。 [关键词]高校教师 课程与教学发展 制度变迁 [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005--5843 (2013)06—0049—03 [作者简介]张德 良，北华大学高等教育研究所研究员 (吉林吉林 132013) 高等教育模式为蓝本对我 国大学教师进行培训。受 一 、 教师课程与教学发展的制度变迁与价值取 苏联社会制度 的影响，中国的 “教育被赋予浓厚的 向 意识形态色彩”，党 的首要任务是通过对知识文化 高等教育发展历史证明，大学教师发展制度变 系统 的控制与改造 ，培养造就 “无产阶级知识分 迁与我国高等教育体制的转换密切相关 。每一发展 子”。1956年颁布的 《关于实施高等学校课程改革 阶段都以课程与教学改革为突破 口，且课程与教学 的决定》重点强调全国高等学校 的教师应努力加强 改革都赋予教师发展制度以不同的内涵和价值 。大 自己的政治学习。这一阶段 的教师课程与教学发展 学教师发展制度变迁与价值取向是统一的，由于每 制度 的价值取 向是强化教育为无产阶级政治服务、 个发展阶段 目标不 同、价值取向不 同，决定为其服 与生产劳动相结合 的方针下教育的政治功能；教师 务 的制度体系也必然不同。回顾建 国后我国大学教 “主导”课堂教学成为向学生复制与传授预设知识 师的课程与教学发展历程 ，制度变迁可归纳为以下 的 “传声筒”。1957—1966年为第二阶段 ，是 “不 三个阶段 ： 完全的”苏联教师发展制度模式 。针对前一阶段全 (一) “以俄为师 ”的教 师发展 制度 (1949— 盘苏化 ，“全面地”、 “全心全意地”效法苏联高等 1966年 ) 教育模式 的情况 ，毛泽东在 《论十大关系》中指 建 国初期，高等教育从崇美转向 “以俄为师”。 出： “我们 的方针是 ，一切民族 的、一切 国家的长 这一时期 ，大学教师的课程与教学发展经历 了两个 处都要学，但是，必须有分析有批判地学，不能盲 阶段 ：1949—1956年为第一 阶段 ，是 “完全 的” 目地学，不能一切照抄 ，机械搬用 ，他们 的短处、 前苏联教育模式 。1949年 9月 14日， 《人 民 日报 》 缺点 ，当然不要学 。”伴 随着对第一阶段 的反 思 ， 发表题为 《认真实施文法学院的新课程 》，重点强 自1958年开始 ，我国进人 了第二次课程制度改革 调要 “注意研究与学习社会主义 国家苏联大学教育 阶段。这次改革对照搬苏联高等教育模式中的不合 的经验”①。同时，从苏联聘请大量专家，以苏联的 理部分进行了调整，如精简院校、压缩课程等。与 * 本文为全国教育科学 “十二五”规划 2011年度教育部重点课题 “基于课程与教学指向的大学教师发展研究”(课题 批准号：DIAl10260)和