数学生活化的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 数学生活化的思考 　　数学源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。为此，我设计了数学教学生活化。 　　一、课前采集让数学贴近生活 　　小学数学知识大多是从实际事物中抽象出来，并为解决实际问题服务的。教学前有目的、有意识地结合教学内容安排一些简单的实践活动，引导学生了解生活实际，能激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的目的性，并有助于学生理解教学重点和难点。 　　例如学习《折扣》时，让学生去调查了解超市、商店一些促销情况，并搜集有关这方面的信息和数据，上课时让学生展示自己的调查结果：有文具店的“学生书包一律九折出售”；儿童服装超市“部分羊毛衫八扣出售”；法派服装店店面装修，“所有商品三到六折出售”；奥康皮鞋店开业周年纪念，“买一送一”；旺江火锅城规定“消费满一百元送五十元礼券”……学生兴趣很高。这节课所学的有关“折扣”的知识是他们自己从生活中收集得到的，有了这些生活实际，就能更好地理解本课内容，所取得的教学效果是可想而知的。 　　又如在教《利息》这一课之前，结合班队课“正确使用压岁钱”的主题教育，组织了一次存钱活动。要求学生拿出压岁钱中的一部分存入银行，并了解有关储蓄的一些知识。这样的活动学生很乐意参加，同时家长也非常支持。在存钱时，同学们受到了银行工作人员的热情接待，他们从银行工作人员那认真办好每一笔业务，耐心解答每一个问题的工作态度中受到一次深刻的责任心教育。通过这次活动，学生学会了填写存款凭条，并了解到储蓄的有关知识，如储蓄的种类，为什么银行的利率要升降，以及20%的利息税等。学生有了这些生活体验，到学《利息》这一课时就轻松多了，对于储蓄有什么意义，利率由谁规定，为什么利率有时会作调整也就容易理解了。 　　二、课堂处理让生活走近数学 　　1、创设情境，使数学课堂生活化 　　创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，使学生能身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发学生探索规律的兴趣。数学与人们的日常生活息息相关，我精心设计与实际生活相联系的教学情境，把那些不知与已知、浅知与深知、需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。 　　如在教学“相遇问题”时，教师可设计这样的一个教学活动，将全班学生平均分成两组，分别站在操场上两个不同的地方（两地），喊“预备走”，学生面对面一齐走向对方（相向，同时），经过一定的时间，两人的手紧紧握在一起（相遇）了……经过这样的演练，学生对“两地、同时、相向（对）、相遇”等有了实实在在的理解，并且也容易接纳。 　　在教学“归总应用题”时，我利用班上塑料桶和水舀，又准备一个大桶和一个饭勺。一上课，指名一个学生用水舀将水从塑料桶中舀出倒入大桶，同时大家一齐数次数。然后将大桶的水再倒入塑料桶，再请一学生用饭勺重复刚才的活动，舀着舀着有的同学说：“一定比上回的次数多！”“停，谁同意这个结论？”我立刻说。大家齐举手。“为什么？”大家七嘴八舌地说，这个饭勺比水舀小，因为都是这一桶水，所以饭勺舀的次数一定多。多好的推理啊！我又掏出一个小东西高举问：“这是什么？”大家异口同声回答“耳挖勺”，“如果咱们用这个来舀水……”“哈哈……到明天也舀不完呢？”同学们都乐坏了。“那不舀了？”“别舀了，老师，我们知道你想说明什么。”“说明了什么？”“水同样多，用的舀子越大，舀的次数越少；用的舀子越小，舀的次数越多。不论哪种方式，每舀水的重量与次数的乘积，都得水的总量”，“好极了！”我带头鼓掌。在这样的情境中，学生就会深刻牢固地掌握“归总应用题”结构特征。 　　再如，我教《循环小数》时，给学生们念了一首童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，老和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”学生们大笑起来，在笑声中明白了“循环”的概念。数学教学与学生的生活充分地融合在一起，即调动了课堂气氛，又激发了学生学习循环小数的浓厚兴趣。” 　　2、开展活动，架起数学与生活的桥梁 　　俗话说：“听过会忘记，看过能记住，做才能理解。”因此，在教学中，我总是努力让学生在“玩中学、做中学”。教学《认识人民币》时，为了使枯燥的计算贴近生活，我把课堂设置成玩具超市，给学生平时喜欢的各种玩具贴上价格标签，让学生从中任意挑选自己喜爱的两种玩具，并算一算共需付多少钱，自然地将本节课的数学知识蕴含在购买玩具的生活场景中。在教学《认识物体》时，让学生利用各种几何图形，发挥自己的想象力，拼搭出各种美丽的图案，学生在拼搭的过