浅谈小学数学课堂有效教学的策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈小学数学课堂有效教学的策略 　　摘要：“以学生的发展为本”是《义务教育数学课程标准》的基本理念。它需要有效教学做支撑。而在教学课堂上实现有效教学，无外乎：创设问题情境、突出数学活动、优化合作环境、注重实践应用、尊重个性差异。 　　关键词：数学课堂；有效教学；策略；情境；活动；合作；应用；个性 　　“以学生的发展为本”是《义务教育数学课程标准》的基本理念，其内涵就是让每个学生在学习中潜能得到充分发展。无论教学改革怎么改，“有效教学”是教师在教育和教学中的永恒追求。所谓“有效教学”就是指在最少的时间内促使学生获取最多的知识信息，获得最大的进步，在获取数学知识的同时，发展数学思考，提高解决问题的能力，形成积极的情感态度。我认为，实现数学课堂有效教学的策略主要有：创设问题情境、突出数学活动、优化合作环境、注重实践应用、尊重个性差异。 　　一、创设问题情境，激活学生的生活经验 　　兴趣是最好的老师。心理学研究表明：跟学生的学习生活密切相关的、生动有趣的以及理解起来较容易的知识越能激发起学生的参与热情，促进学生积极有效地主动参与。因此，在小学数学教学中，教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已有的知识背景，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生产生知识需求，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。 　　在教学《可能性》时，课堂一开始，可就结合学生的生活经验，设计让学生现场“摸奖”这一情境，让学生在现实情境中体会可能性的大小。因为学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，这一情境的创设，让学生在现实生活中学习数学，不仅使学生对“可能性”有了初步的感受，而且领悟到数学与现实生活的联系，从而使学生产生了想自己探索的需求，积极投入到学习活动中。 　　课堂教学中，创设生活化问题情境，将数学与生活相联系，让学生结合自己的生活实践去学习数学，感受到生活中处处有数学，能充分挖掘学生的潜能，感受到数学学习的兴趣，数学课堂将充满生机、充满活力、充满灵气、充满个性，数学课堂会变得丰富多彩。 　　二、突出数学活动，引导知识的主动建构 　　“数学教学是数学活动的教学。”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”因此，教师就是要把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学习的主动权真正还给学生。《义务教育数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式。新教材为我们提供了许多活动的素材，我们教师应该恰当地处理教材，灵活地使用教材，在课堂上创设具有实用性、可行性、有趣性的数学活动，引导学生进行观察、操作、猜想、推理、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 　　数学活动是学生探索、掌握和应用数学知识的活动。数学活动不是一般的活动，而是让学生经历一个“活动化”的过程，让学生在活动中动口、动手、动脑，积累丰富的经验，主动参与数学知识的发生、发展和形成的过程。 　　三、优化合作环境，引导学生的自主探索 　　《义务教育数学课程标准》要求教师不仅关注学生基础知识和技能的掌握，更要关注学生是否经历了探索过程，学生是否理解了数学，是否在思维能力、情感态度和价值观等方面得到了发展。学生只有在宽松、愉悦的、民主的、平等的学习环境中，才能缩短与老师的心理距离，才会无拘无束，敢想、敢说和敢问，才能激发起小组合作的欲望，积极投身到合作学习中。因此，在教学中，教师要努力为学生提供合作交流的机会，优化合作环境，使学生在合作中学习知识，发展思维，在交流中培养能力，获得自信心。 　　自主探索和合作交流是当今学生学习数学的重要方式。教师在平时的教学中应非常注重体现这一理念，努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生有更多的机会亲自探索，与学生交流和分享探索的成果，使学生更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学方法。 　　在学生遇到问题障碍，百思不得其解的时候，进行合作学习最有成效。在课堂教学中，如果为了追求“合作气氛”或一味追求求异思维，出现问题后立即下命令开始合作，这样学生没有经过独立思考，容易使合作学习流于形式。因此，合作学习之前必须留出一些让学生独立思考的时间，促使他们形成自己的意见与思想，保证合作学习的效果。 　　小学数学课堂教学中的合作学习，应该遵循一个最基本的原则：当个体在解决问题确实有困难，必须要有同伴的帮助，或者是小组的讨论交流能更有力地激发学生的创新，更能帮助学生对知识的理解，这时才适用小组的合作学习。必须用的则用，可有可无的则坚决不用，否则不利于培养学生的独立思考、独立解决问题的能力