浅谈新课程背景下的基础教研工作方式.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈新课程背景下的基础教研工作方式 　　新课程的实施，在课程功能、课程结构、课程内容、课程理念、课程目标、课程评价等方面都发生了巨大的变化。这些变化不仅涉及到教育思想、教学观念的转变，也涉及到教师和学生角色的转换。在新课程理念下，教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。新课程带来的一系列的变化，过去那种教研方式已不适应新课程的需要，基础教育教研部门面临着新的挑战。为适应新课程改革的需要，信阳市平桥区教研室在新课程理念指导下，提出了“下水教研”的工作方式。 　　所谓“下水教研”，就是教研室将工作重心下移，教研员要沉下去，要深入学校，深入课堂，深入教研组，与教师和学生打成一片，在教学第一线开展教研活动，把工作安排在教学第一线，把活动开展在教学第一线，把问题解决在教学第一线。在新课程背景下，实施“下水教研”具有其重要的意义。1、是适应新课程的需要。新课程的实施，随着培养目标和教学方式的转变，基础教育教学研究方式也要随之转变。过去那种坐在办公室里研究，在纸上谈兵式研究和教研人员高高在上、以权威人士发号施令的工作方式已经不适应新课程的要求了。教研人员要与广大教师一起投身于课程改革之中，做一线教师的知心朋友，零距离与教师接触，亲自参加课改、感悟课改，做一线教师的合作者、促进者、帮助者。2、有利于推动新课程改革。教研员和一线教师一起参与课改，研究课改，总结课改，互相学习，共同进步，使课改沿着健康的道路稳步前进。3、进一步完善教研方式。过去的教研方式单一，坐在办公室里凭“经验”下发工作通知，不了解课改的实际情况。教研员常以“领导”、“专家”自居，与一线教师有一种无形的鸿沟。在新课改实施中，教研员不能站在岸上“光说不练”，教研员必须沉浸其中，饱受滋润，在与师生面对面的接触中，在与家长的沟通中，在与校长的交流中，甚至在三尺讲台的试教中，广泛听取意见，亲自体验课改的寒热冷暖。“下水教研”改变了过去那种官僚作风，在与一线教师的频繁交流中了解实际情况，与教师增进了了解，加强了团结，加深了友谊。这种工作方式深受广大教师和学校领导的欢迎。4、促进教师的专业化成长。新课程改革关注教师专业化成长，倡导教师学会反思，促使他们由单纯的“经验型教师”向“研究型、学习型教师”转化。而教研员的“下水教研”有力地帮助和推动了教师的这个转化过程，教研员的无私帮助，使他们早日驶入“学高为师，身正为范”的优秀教师的快车道。 　　为落实“下水教研”，平桥区教研室采取了一系列的卓有成效的措施，要求教研人员：1、做学习的带头者。新的课程功能、课程结构、课程内容、课程理念、课程目标、课程评价等都需要我们去学习、去研究、去抓落实。教研人员是从事基础教学研究的，因此要带头学，要在学中干，在干中学，要向书本学，向网络学，向同事学，向一线教师学。只有坚持不断地学习，才能在与广大师生的接触中有发言权，才能赢得师生的拥护和尊敬，才能更有效的开展工作。2、做教学改革的引领者。一线教师是新课程的具体实施者，在教学实践中，他们把整个精力集中在钻研课程和教材上，还要研究学生，研究教学方法，上课、批改作业，积累了丰富的教学实践经验。但这些老师们没有更多的时间去从事理论学习和研究，他们渴望理论上的引领和指导。而教研人员恰恰相反，他们直接给学生上课少，大多时间用于对理论的学习和研究，积累了较为丰富的理论知识。教研人员与一线教师打成一片，刚好起到了互补作用。教研员专业理论的引领，既帮助一线教师解决了课改的实施过程中所遇到的理论支持问题，又激励了教师实施课改的更大热情。3、做校本教研的参与者。校本教研是一种实践活动，它以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划和系统的研究活动，解决新课程实施中的实际问题，促进教师成长和教育教学质量的全面提高。教研人员在深入学校工作中，与一线教师共同参加校本教研，这就使校本教研更具有实效性。一方面，教研人员参加校本教研，使得研究的问题又多了一种解决的办法；另一方面，使教研人员在学校开展工作中遇到问题，有了广泛调研的机会；同时，还使一线教师和教研人员在交流中相互学习，共同提高，资源共享。4、做教研活动平台的搭建者。教研室的工作是通过一系列的教研活动来完成的，没有教研活动，教研室就失去了作用，没有教研活动，教研室就没有生命力。教研活动的开展是依靠教研人员去组织实施，教研人员把教研活动的平台搭建在学校，在教研活动的开展过程中，教研人员与教师共同交流，共同探讨解决教学实际问题的办法，共同为区域性教育事业做出贡献。5、做教师专业成长的帮助者。新课程改革，关注教师专业化成长，倡导教师学会反思，这就促使教师要由单纯的“经验型教师”向“研究型、学习型教师”转化。教研人员的帮助，有利于教师的专业成长，通过多种形式教研活动的开展，不仅有助于教师理