《桥》公开课教案(征文).docVIP

《桥》教学设计 教师：陈明毅 一、教材分析： 　　小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 　　这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： 　　1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 　　2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 　　3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 一、教学目标 1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。 2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。 3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格 二、教学重点　　抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点. 三、教学难点　　理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。四、教学准备　　1、多媒体课件　　　　2．指导学生大致了解小小说的基本特点：语言简练，大量留白，人物形象鲜明，情节起伏跌宕，结尾出乎意料。 五、教学课时：1课时 六、教学过程：　 （一）看视频导入（2011年6月6日贵州望谟特大洪水） 师：同学们知道2011年6月6日的深夜发生了什么事吗？这是望谟人民无法忘记的一场大灾难。现在大家就沉下心来观看过去的一段视频。然后谈谈你的心情。 师：同学们，看过视频后，有的同学表情很紧张，有的很痛苦，有的陷入了沉思，想必你们有很多话要说。 生：纷纷谈感受 过度语：那是一个特殊的日子，一场突如其来的洪水就这样吞没了多少人的生命， 吞没了多少财产，吞没了多少家园，今天我们一起来学习有关这样的一篇文章。 板书课题《桥》 读题（个人读） 师：有味道再慢一点就更有味道了；谁再来读一读，声音很温柔，水波很清，这是一座很美的桥；女同学的声音很温柔，这是一座古典的桥；谁再来度，有问题了，这是一座怎样的桥呢？请你再自豪地读一读。 过渡语：同学们看呀，一个简简单单的桥字，当我们赋予它不同的情感时他就会生动鲜活起来，其实我们学习语文就是这样，当我带着自己的情感去体验去阅读的时候，文中的人物就会和我们生活在一起。孩子们预习课文没有？ （二）检查预习情况，整体感知。 认识词语：咆哮 狞笑 狂奔 放肆 势不可挡 观察一下这些词语都是描写什么的？这是怎样的洪水？ （ 出示课文插图和描写洪水的词） 3、学生看着词语和插图描述洪水 师：当我们把这些词语连在一起想的时候，头脑中始终就会形成一幅完整的画面:一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运，孩子们让我们共同走进这个黎明，走进这场洪水吧. （三）、学习课文的1—6自然段，感受洪水肆虐与人们的恐慌 1、指名朗读课文的1—6自然段。要求：其他同学一边听一边用波浪线划出描写洪水的句子，用横线画出描写乡亲们慌乱的句子。 2、出示句子，分角色读：男生读描写洪水的句子，女生读人们惊慌的句子。 3、重组课文，师生再次合作朗读。　 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。　 生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。　 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近——　　　生：人们疯了似的地向那木桥拥去。　 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近——　 生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 4、再次感受描写洪水肆虐的句子 过渡语：洪水咆哮着，狞笑着，惊醒了还在熟睡的乡亲们，孩子们，说到这里我们的心都提了起来，乡亲们还有路可走吗？村民们最后得救了吗？是谁在中间起了决定性的作用？我们一起来学习课文第二部分，体会村支书的先人后己，舍己为人的品质。 （四）、读课文，抓对比，感受人物形象。 1、是谁在中间起了决定性的作用？他又是怎样的一个人？ 板书：（党支书） （他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉） 2、请同学们静下心默读7—23段，一边读一边用笔画出描写老支书在危险关头的举动，用心感受一下，把你的感受写在旁边. （1）谁来读第一句：（出示句子） 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他想一座山。 师：面对这可怕的洪水，疯了一样的人们，老支书为什么不说话？从中你体会到了什么？为什么他像一座山？ 生：体会到老汉