《我要上小学》主题背景下的环境创设与材料提供.docVIP

PAGE 8 解读文件 创设环境 有效衔接 ——“我要上小学”主题背景下的环境创设与材料提供 从幼儿园到小学，是幼儿人生的一个转折点，也是学校生涯的“零起点”。幼小衔接，就是连接“幼儿园--小学”之间的一座桥梁，实现从幼儿园到小学两个阶段教育的平稳过渡。面对从“幼儿园”到“小学”环境的转变、从“小朋友”到“小学生”角色的转变、从“活动”到“上课”课程方式的转变，在转变过程中，我们如何实施“无缝衔接”？这既是我们幼儿园教师思考和实践着的话题，也是有效实施幼小衔接的关键问题。 “幼小衔接”对于幼儿来说，绝不仅仅是知识的衔接，更重要的是孩子学习习惯的养成，能力的培养；“幼小衔接”对于老师来说，环境的创设、教学的形式、情感的交流都值得我们大家思考。2008年5月《上海市幼儿园幼小衔接指导意见》的出台，进一步为我们指出了幼小衔接的重点、要点和方向。文本中内容丰富，案例鲜活，不仅有先进的理念，而且内容具体明了，更有助于我们系统、完整的理解“幼小衔接”的内涵。 结合文本，结合本班幼儿的实际情况，我们重新思考了课改背景下的“幼小衔接”，我们觉得： 1、要让幼儿快乐地期盼小学 （价值：有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验）； 2、要让幼儿主动地感受小学 （价值：初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲）； 3、要让幼儿自信地走进小学 （价值：初步养成良好的学习习惯、生活能力，建立初步的规则意识、任务意识）。 《新纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足与成功。”“要促进不同幼儿的发展”，区域活动则在一定程度上能让每个幼儿受到公平、充分、均衡等的教育，使孩子们在和谐适宜的环境中更好地发展自己。因而，决定结合主题区角活动来实施有效的“幼小衔接”；模拟小学情境，让幼儿能对小学的环境有初步的了解与认识，对小学的一些规则有所熟悉；翻看小学生的书本，用用铅笔、卷笔刀，理理铅笔盒，了解不同文具的不同作用；带上绿领巾、小中大队长的标志，体验做小学生的自豪与兴奋。通过创设自由、隐性的教育空间，让环境和游戏材料更多地为孩子的品质与习惯积淀良好的基础，顺利度过“衔接”期。 环境创设和游戏材料设计： 情景创设：江海第三小学 在“我要上小学”主题活动中，特地创设了“江海第三小学”这样一个区域（社区中的小学，大部分孩子将在“江海第三小学”就读），展现小学中的各个场景，如：小课堂、黑板报、课程表、操场，教学楼等；在这个区域中，我们设置了一些小任务：如：完成课程表、整理书包、整理文具、学做眼保健操、我心中的小学，测量路线图等。 1、完成课程表 ? 环境创设与材料投放： 自制课程表（完整的）、课目小字卡等 ? 操作提示： 第一层次：尝试看着课程表进行安排。 第二层次：能根据记录表提示进行操作 ? 观察要点： * 观察幼儿对课程表的认识。 * 观察幼儿对提示线索的了解程度。 ? 价值分析： 了解小学的学习生活，有入小学的愿望和兴趣， 向往小学的生活，具有积极的情感体验。 2、整理小书包 ? 环境创设与材料投放： 书包、课本、常见文具、玩具、纸巾等 ? 操作提示： 第一层次：能在观察的基础上进行操作。 第二层次：尝试把文具从其他物品中挑选出来。 第三层次：尝试按当天课程表整理书包，并能说出理由。 ? 观察要点： * 观察孩子是否能区分文具和玩具。 * 观察孩子能否能独立整理书包，并能说出书包里应该放的东西。 ? 价值分析： 逐步习惯独立整理和保管好自己的用品，初步养成良好的学习习惯、生活能力。 3、我眼中的小学 ? 环境创设与材料投放： 各种废旧纸盒、积木和制作材料等 ? 操作提示： 第一层次：能合作进行建构“小学”。 第二层次：能根据提供的材料和自己的想法进行制作。 第三层次：能根据树木、栅栏的不同特征进行有规律的摆放。 ? 观察要点： * 观察幼儿是否大胆运用各种材料构建小学的建筑。 * 观察幼儿是否能和同伴商量，共同完成建构。 * 观察幼儿是否能有规律的“种树”“砌栅栏”。 ? 价值分析： 对各类学习活动形成好奇心和求知欲，建立初步的规则意识。 4、测量路线图 ? 环境创设与材料投放： 各种测量工具（毛线、直尺、卷尺、纸牌、雪花片、固体胶等）、记录表等 ? 操作提示： 第一层次：进行简单测量和简单记录。 第二层次：尝试用各种方法寻找从门卫到教学楼、操场、图书馆等距离 第三层次：能进行远近排序。 ? 观察要点： * 观察幼儿是否用什么方法、什么材料进行测量。 * 观察幼儿是否能正确运用“首尾相连”的测量方法。 * 观察幼儿是否能按距离的远近来排序。 ? 价值分析： 探索、体验“首尾相连”的测量方法，具有积极的情感体验。 5、破