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《手捧空花盆 的孩子》生成问题 芙蓉区八一路小学 刘园　　《手捧空花盆 的孩子》 是人教版小学 语文课程标准实验教材一年级下册 的一篇 课文。这 是一篇很 有教育意义 的童话故事，讲述 的 是国王用一种独特 的方法选继承人：谁能用种子培育出最美 的花，谁就 是他 的继承人。规定 的日子到了，手捧空花盆 的雄日成为继承人。这 是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事 的最后，就不能解开谜团，原来，“ 我发给 你们 的花种都 是煮熟了 的。”多么生动 的故事啊！　　文章所蕴涵 的道德教育不容 我们 老师忽视。特别 是在经济发达 的当今社会，很多人在利益 的驱使下就忘记了诚实 的可贵。 我们 老师首先就应该要让孩子们懂得做人要诚实可信。因此，在 学生熟读 课文、熟记生字 的基础上， 我又把 教学重点放在大致理解 课文内容上，引导他们感悟做人要诚实 的道理。 【案例描述】　　《手捧空花盆 的孩子》一课，将朗读 教学道德教育融为一体，并赋予德育教育以新 的内涵。由于本篇 课文比较长，新课伊始， 我从激发 学生 的朗读兴趣入手，引导 学生 学习另外一种朗读 的方法──进入情境读。进入情境读，简单地 说，就 是读书时要把自己放到 课文中去，想象 你就 是文中 的一个人物，要边读边思考 你会看到什么，听到什么， 说些什么，做些什么，想些什么，把 你 的感受融进去读 课文。营造宽松、和谐、愉悦 的课堂氛围。让 学生自读自悟，提醒 学生读书时一边读一边想，带着问题读书，思考与阅读同步。 说 说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂 的地方，师生共同解决。 【片段一：读中感悟】　　师：现在，大家就想象一下，假如自己就 是那个手捧空花盆 的孩子，来读一读 课文。　　生自由读 课文，师巡视，提醒 学生找句子时要找完整 的句子，找好后可以自己读一读。　　师：谁能从 课文里找到描写国王不高兴 的句子？　　生：脸上没 有一丝高兴 的表情。　　师：她这 是一句完整 的句子吗？　　生：国王从孩子们 的面前走过看着一盆盆鲜花，脸上没 有一丝高兴 的表情。　　师：请 同学们一起来读一读这一句。(师出示，生齐读)?　　师：读了这句话后， 你知道了什么？　　生：国王从孩子们面前走过，脸上没 有一丝高兴 的表情。　　生：国王没 有高兴 的表情。　　生： 我 有一个疑问，国王看着这么多鲜花，为什么不高兴呢？　　师： 你提了一个很好 的问题，这时国王 是怎么样 的？　　生：不高兴。　　师：那 我们不高兴地读一读。　　生齐读。(感情不够)　　师： 我没 有看到国王不高兴 的表情， 我们再来读一读。（生再齐读。）　　师：找到了描写国王不高兴 的句子，谁来找找描写国王高兴 的句子？　　生：国王听了，高兴地拉着他 的手， 说：“ 你就 是 我 的继承人。”　　师： 你找得很好，但声音再响亮一些就好了。让 我们一起来读一读。　　生齐读。　　〖现代课堂 教学提倡“以学定教”，针对 学生 的朗读情况，及时提供帮助与指导。体现了 教师 是 学生 学习 的组织者、促进者、引导者。〗　　师： 你知道了什么？　　生： 我知道了国王找到了继承人。　　生： 我知道了国王高兴 的原因。　　生： 我知道国王看到空花盆高兴极了。　　师：那谁能高兴地读一读。（指名读。）　　师：那 我们来读一读。（生齐读。）　　师：读了这句话， 你 有什么问题吗？　　生：国王看到鲜花为什么不高兴，看到空花分盆却高兴了呢？　　生：为什么要选雄日当继承人？　　生：国王不 是 说了要选种出最美 的花 的孩子当继承人 的吗？　　〖教育心理学 的研究表明， 学生对所学内容感到新颖而无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究操作等 学习意愿。因而在课堂上 我提供给 学生质疑 的空间，让他们发现问题，提出不懂 的地方，培养 学生敏锐 的洞察力，使 学生养成善于发现问题 的习惯，从发现问题到探索问题，充分发挥了 学生 的主体