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信息技术在课堂上的优化与应用 一、运用多媒体在辅助初中数学教学中的积极作用 在初中数学课堂教学中，应川多媒体技术进行教学，能将传统的教学媒体与现代教 学媒体有机地联系起来，使之相辅相成，互为补充，既能优化课堂结构，又能提高课堂教学 质量。主要表现在以下儿个方面： 多媒体辅助教学，可以激发学生兴趣 兴趣是最好的老师！ 一堂课巧妙成功的开头，能使学仝的注意力很快集中到课堂教 学的内容上去，能激发学牛浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使 学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛用小学到知识。 例如：“I员1的认识” 多媒体辅助教学，有助于培养学牛?的数学思维能力。 新课标力求使学生了解所学内容的本质，突出从解决问题出发，让学生尝试、探索、 讨论和交流。运丿IJ多媒体技术辅助教学，发挥多媒体的最佳效果和数学教学的特色， 使学牛的思维能力向更高层次发展。运用多媒体技术对沖牛多角度启发，使学牛思路开阔, 学会多角度、多层次、多侧面地立体思维，从而抓住问题的实质，找出解决问题的关键，总 结出规律，促使学生打破常规的解题模式，另辟蹊径，达到思维的简缩，提高数学能力，培 养创新意识。 例如： （3）多媒体辅助教学，有助丁?呈现知识生成的过程，提高课堂效率。 由于数学的抽彖性、逻辑性很强，在课堂中无论一个老师是多么善于表达、演示, 总会有一些比较抽象和具有共性的知识难以表现，如何把抽象的数学知识教得生动形象，让 学牛学得简单容易，这是每一个数学教师时常思索的问题。多媒体辅助教学最人的特点是形 象貝体、动静结合、声色兼备。所以恰当地使用多媒体，可以变抽象为具体，调动学生各种 感官协同作用，解决教师难以讲清、学牛难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突岀重点, 突破难点。而这些知识冇时乂往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作, 便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的口的，起到事半功倍的效果，大大提高了 课堂效率。 如：在教三角形的三条角平分线相交于一点时，按照传统的教学方式让学生通过作图、 观察得出结论。由于学生在作图中会出现误差，有时会导致三条线没有相交于一点。但是在 《儿何画板》里，只要画出一?个三角形，用菜单命令画出相应的三条角平分线，就能观察到 三条线交于一点的事实，而且无论你怎样拖动三角形的三个顶点，改变三角形的形状和大小, 都会发现三条线相交于一点。 （四）多媒体辅助教学，能高效的使用课堂时I可 在现实数学教学过程中，常常会遇到一些比较费时的教学环节，如大量的板书内 容，而这些活动并非课程所要达到的H标，但为了达到所需H标又不得不经过这些活动， 在45分钟课堂内，采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明， 则往往会词不达意。这时候，如采用多媒体技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板 书的问题，还可以人人增加课堂教学容最。 例如，在学生学习《二次函数图像和性质》课吋教师必须要经过列农和作图比较繁琐的两步, 而这是非常费时间的，教师儿乎很难分出更多一点时间去讲解函数的性质。而把多媒体技术 作为显示工具后，利用计算机则对以很快给出函数值和画出函数图像，就对避免在课堂内书 写大虽的板巧，节省大虽的时间，增大课堂教学容虽，达到课堂的高效。 （五）多媒体辅助教学，可以更好的发挥学牛在学习中的主体地位。 传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差 界，不易发挥学生的全部潜能，不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能。多媒体不光 可以显示信息，使学牛获得知识，它还能帮助学牛运用知识和技术，发展智力、才能。 例如，在儿何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给-?种或儿种答案，而不可能 也没有足够的空间來展示所有的答案，造成对个别学牛的学习积极性的打击。然而在多媒体 的课件设计中，不但可以把所冇的答案给出来，使学生对号入座，还可以把儿何的开放型的 题冃做成动态题冃，使学生各尽所能，变被动学习为主动学习。在多媒体这样的交互环境中 学生这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认 知主体作用。 二、多媒体辅助教学在初中数学教学中存在的误区 恰当地使用多媒认识上体辅助教学，可起到传统教学无法替代的作用，可使抽象的数 学问题具体化，静止的数学问题动态化，枯燥复杂的数学问题简单化。但部分教师对这一新 型教学手段的使川效果存在一些的误区。 （1）重视课件“外在美”，忽视其“内在美”。华而不实 一些多媒体数学课件过分追求华美的外表，教师花费了人量的时间制作“图文并茂”、 “时髦、新颖”、着力凸现趣味性的课件，只重视了艺术性，而忽略了教学内容的学习和记 忆忽略了其科学性。有些老师在课件屮增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博 得