“目标导学”模式在课堂中运用体会.docVIP

《“目标导学模式”在课堂中运用体会》 舒兰一中 王瑞 《“目标导学”模式在课堂中运用体会》 高一化学组长创设“目标导学模式”理论使用于我校高一化学教学课堂中，并逐步向组内进行推广，通过几个月的化学课堂教学实践，我发现‘‘目标导学模式’’能使学生更好了解教学目标，知道重点，难点。使学生变被动学习为主动学习，使课堂效率更高效。 一、目标导学模式解读 目标导学即以目标为引导，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的“教”和学生的“学”，使“教”和“学”的作用和谐统一，让课堂教学发挥最大效益。 即可使用于新授课又可使用于习题课。 1、新授课环节 ①、明确目标、课前自学 教师在课前为学生提供明确学习目标，下发导学案。课上，学生利用小组能解决一些问题，解决不了的问题通过小组长和课代表把学习情况在课前反馈给任课教师。 ②、问题引领、探究导学 对解决不了的内容教师在课堂上通过问题引领、实验探究、点拨讲解等形式帮助学生建构完整的知识体系。 ③、拓展提升、总结评价 对学生进行检测，检测题目要有新的拓展以达到巩固、总结、提升所学内容的目的。检测题目的设置要求有层次有梯度，以满足不同层次的学生。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法.并对本节课进行总结。 2、习题课模式： ①、明确任务： 上课前由科代表把习题分配给各小组、小组内由组长组织分析讨论解题的关键、思路、方法和答案。 ②、集中展示： 各个小组分派代表对所讲解的题目进行解题思路分析并由其他组成员对分析人在讲评过程中所出现的问题进行纠正和补充。 ③、教师点评： 教师对各小组的讨论情况进行总结性的点评，对于好的地方进行及时表扬，讲解不到位的地方给以相应的补充和纠正，对于重点和难点的内容进行强调、分析。（讲评课要把答卷情况反馈给学生） ④、师生总结： 题目讨论结束，教师指导学生对习题讲解过程中所涉及的知识点、解题思路、解题方法进行相关的归纳总结。 平行练习： 通过师生的共同总结，得出规律之后，然后再把这种规律使用到其他的相似的题目中去，加深学生对规律的认识。 二、目标导学模式实践中的体会 在这几个月的教学中，我们高一化学组在组长的带领下不断地探究和尝试“目标导学模使式”如何在课堂中运用，在课堂中实践使我深有体会 1、激发学习兴趣，让学生学有动力 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，教师则是点燃学生兴趣的火炬。”学生一旦对学习发生了兴趣，，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各感官，包括大脑处于最活跃状态，引起对学习的高度注意，从而为参和学习提供最好的心理准备。通过“目标导学模式”使每个学生都参和到学习中，通过自主学习获得知识，使学生都有学习的动力和兴趣。 2．使教学达到预期教学目标 “教学目标是具体、明确的教学结果，不是教学过程。因为，教学目标是教和学的达成目标，是以学生学习以后变化为依据，是学生学懂、学会、产生兴趣和追求等变化的标准式证据。所以，利于教师的教学，教学目标是指引教师进行教学活动的指南，对教师的教学发挥着调控作用，促使教学达到预期教学目标，大幅度提高教学效率和教学效果。 3.学生学习活动的指南。 “目标导学模式”有利于学生的学习，教学目标是学生进行学习活动的指南，对于学生来说学习活动的第一步就是明确目标，学生明确了教学目标，做到了心中有数，可以使教学目标内化成自己的学习目标，更好的制定自己的学习进程。 新课程标准下，我们的化学课堂，已不再是单纯传授知识的“一言堂”或“满堂灌”；而是倡导以学生为主导地位，充分发挥学生学习的积极性和主动性的课堂。也是以自主学习，小组合作，探究的方式来讲解问题的生态课堂。我们高一化学组实行的“目标导学模式”正符合新课改的要求。这一模式既符合新课标的理念，又对培养学生自主学习，合作学习形成有效的学习策略。让学生成为课堂的主人，教师只是课堂的辅助者和指导者。从而从根本上解决上好课的难题。我会坚持贯彻高一化学组实行的“目标导学模式”，为推动新课改而贡献自己的一份力量！