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陈述性知识的学与教 第五章 陈述性知识的学与教第一节 知识学习概述 一、知识的含义 知识就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。是人类关于客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象 。 知识既可以以经验或理论的形式存在于人脑中，也可以记录在书籍、报刊和各种音像制品之中，成为人类的知识。学生的知识学习主要是把人类的知识转化为个体知识的过程。 二、知识的类型与表征（一）知识的类型 1.感性知识与理性知识 所谓感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。 所谓理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。 2. 陈述性知识与程序性知识 安德森： 陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。 程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。 梅耶： 策略性知识： （二）陈述性知识的表征 知识的表征：知识在头脑中加工储存的方式。 表征代表了内外部世界之间的标定关系。 1、命题和命题网络 　命题是知识的最小单元。 （1）鸟是有羽毛的动物。 （2）鸟有羽毛。 （3）鸟是动物。 命题网络是一种具有层次性的结构。 （一）陈述性知识的学习 白金 铝 青铜 蓝宝石 石灰石 银 铜 钢 绿宝石 花岗石 黄金 铅 黄铜 金刚石 大理石 铁 红宝石 板岩 2.表象和表象系统 我们不仅可以用语言来描述各种事物,而且可以在头脑中呈现某些事物的具体形象。许多心理学家认为，在我们的长时记忆中存在着大量的以表象表征的形象性的陈述性知识。Paivio(1975)提出了双重编码说，认为人的长时记忆系统可分为表象系统和言语系统。 表象系统利用表象编码来储存关于具体的客体和事件的信息，言语信息系统以语义编码来储存言语信息，语义编码也就是命题编码，表象编码是记忆中的事物的形象。 3.图式 在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息模块。 对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征较大的有组织的信息组合，命题是不合适的。 图式不是命题的简单扩展，而是对同类事物的命题的或知觉的共性的编码方式。所以图式是一般的、抽象的，而不是具体的或特殊的。 三、陈述性知识学习的类型 （一）符号学习 指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。 （二）概念学习 概念学习就是获得概念的一般意义，亦即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。通常是用一个名词来予以表征或概括的。 （三）命题学习 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 补充：概念的理解与教学 （一）什么是概念？ 所谓概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念一般都涉及以下要素： 第一，名称：即代表概念的词语、符号。 第二，内涵：即这类事物所共有的关键特征。 第三，外延：即这一概念所代表的具体事物（实例）的范围。 （二）概念学习的方式 概念学习有两种主要方式：概念形成和概念同化。 一方面，学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其它事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征，这种方式叫做概念形成； 另一方面，学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这叫做概念同化。 概念学习有概念形成和同化两种形式，概念教学也可采取相应的方法。 一种方法是从例子到规则，即先向学生呈现某个概念的各种例证，然后要求他们分析归纳，总结出一个定义，这叫做“例－规法”； 另一种方法是从规则到例子，即先给学生一个定义，然后要求他们去对各种实例进行识别归类，这叫做“规－例法”。 （三）概念教学的几点建议 1．概念分析 对一个概念的分析一般包括如下六个方面： ①定义：定义表述必须准确、简洁、完整； ②特征：概念的关键特征或本质属性，对其属性的分析必须全面准确，没有遗漏，没有包含无关特征； ③例:概念例证必需具有典型性和多样化； ④上位概念。⑤下位概念。⑥同位概念。 2．几点建议 （1）突出有关特征，控制无关特征 （2）正例与反例的辨别 （3）变式：变式是指概念的正例（肯定例证）在