教育研究方法第九章历史研究方法.pptVIP

举例《德国古典大学观及其对中国的影响》 历史分析框架：思想史、实践史 第二章 德国古典大学观的产生 第一节 18、19世纪之交的德国大学 第二节 新大学观的萌芽 第三节 柏林大学的建立与新大学观的形成 时间、背景、原因、经过和结果 第三章 德国古典大学观的经典文献 第一节 洪堡论大学 第二节 施莱尔马赫论大学 第三节 费希特论大学 著者小传、思想观点、小结社会价值、历史作用 逻辑分析与推理 逻辑的分析方法，是指运用逻辑学方法去认识研究历史上的教育问题。 逻辑方法，主要包括形成概念的方法、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎，从具体到抽象、再从抽象上升到思维的具体等方法。 举例《德国古典大学观及其对中国的影响》 第四章 德国古典大学观的核心概念 第一节 修养 第二节 科学 第三节 自由 第四节 寂寞 第五节 德国古典大学观的特点 第六章 德国古典大学观的独特性质 第一节 韦伯的卡里斯玛（Charisma）理论 第二节 德国古典大学观为一种卡里斯玛观念 第三节 卡里斯玛与德国大学 韦伯的“卡里斯玛”概念主要用以表征一种特殊人格的非凡魅力。 历史研究方法 一、历史与历史研究 （一）历史 台湾史学家张元认为：“历史应包含两个方面，历史既是指过去发生的事情，也指我们对过去事情的了解。” 英国历史学家卡尔：“历史是史学家跟事实之间相互作用的连续不断的过程；是现在跟过去之间的永无止境的回答和交谈的过程。”《历史是什么？》 一、历史与历史研究 （二）历史研究 系统搜寻资料以回答有关过去现象的问题的过程，其目的是为了更好地理解当前的教育机构、教育实践、发展趋势及存在的问题。 二、历史性研究的类型 （一）按教育的研究领域分类 1、与教育历史有关的传记；例：布里克曼，W.W.，泽普，J.T.（1992）《苏俄教育，1731-1989》 ：多语种加注传记 New York：Garland 2、普通教育史；例：克雷明，L.A. （1961）《学校的改革：美国教育中的进步教育理论，1876-1957》 New York：Knopf 3、教育立法史（例如，税收、公债、学校用地范围和学区、平等计划、课程设置、州政府资助的学校和大学、法庭案件） 例：泰克，D.B.（1987）《法律和公立教育的发展：1785-1954》 Madison，WI：University of Wisconsin Press 4、主要教育撰稿人历史传记； 例：卡卡，S.（1970） 弗雷德里克·泰勒：《个性与创新研究》 Cambridge ：MIT Press 5、教育主要分科使，例如学校质量鉴定和入学规定、课程设置、招生、财政、目标、组织与行政管理、人事、社区教育、教学方法和教学材料。 例：库班，L.（1993）《教师是怎样教的》（第二版）New York：Teachers College Press 6、教育机构史（如函授学校、幼儿园、小学、中学、学院和大学、职业学校、军事教育以及研究组织） 例：诺尔斯，M.S.（1994）《美国成人教育运动史》（修改版）Huntington,NY：Krieger 7、教育文化史（如人种学、人类学、社会学、技术） 例：巴顿，H.W.，Provenzo，E.F.，Jr.（1989）《美国教育与文化史》（第二版）Eagle-wood Cliffs，NJ：Prentice-Hall 8、教育规划和政策史 例：泰克，D.，汉瑟特，E.（1982）《高尚的经理：美国公立学校的领导阶层，1820-1980》 New York : Basic Books 9、教育历史评论 例：卡诺伊，M.（1994）《逝去的梦想：美国种族政治和经济学说》New York：Cambridge University Press 10、世界教育比较史 例：西尔弗，H.（1983）《作为历史的教育》London：Metheun 11、当代教育问题史 例：不查特，R.E.（1988）《智胜和计胜拥有世界的人：非裔美国人为受教育而斗争的历史研究》教育史季刊，28，第333-366页 图1：教育历史文献分类系统 【资料来源】摘自莫尔曼，A.H.，范·塔赛尔，D.，戈茨曼，W.H.，埃弗里特，G.D.（1969），《美国教育的计算机辅助研究指南》，Austin: University of Texas 二、历史性研究的类型 （二）按教育研究的层次分类 1、思想史研究： 《中国教育思想通史》《民主主义与教育》 2、实践史研究：（包括