《用计算器计算》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《用计算器计算》教学设计 　　教学内容 　　苏教版四年级上册第100、101页。 　　教学目标 　　1.初步认识计算器，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一两步连续运算，并通过计算探索发现一些简单的数学规律。 　　2.在计算器的使用中，感受其存在的优势和价值。在探索规律的过程中，感受计算器在建构知识过程中所发挥的独特作用。 　　3.在历史长河的背景下看待计算器的产生与应用，在时光的穿越中感悟数学文化所独有的魅力，在对计算器的现实应用与未来展望中培养学生的美好憧憬与励志精神。 　　教学重点 　　了解计算器的基本功能，初步学会使用计算器。 　　教学难点 　　通过计算探索发现一些简单的数学规律。 　　课前思考 　　计算器已经融入现代生活，在各行各业中得到广泛使用，给人们解决生产生活中的具体计算问题带来了方便，同时为探索数学问题、发现数学规律带来了便利。 　　“用计算器计算”教什么？仅仅让学生学会使用计算器，能进行大数目的一两步连续运算吗？这显然是对教学目标的误读。计算器，作为一种人类智慧的结晶，它的产生，既有着人类生产生活的必然需求，又有着自己产生、发展的清晰轨迹，如果我们让学生手捧着计算器，却不知道这一工具的来源与发展，不能体悟到在历史的长河中，人们对这一工具的诞生所作出的艰苦卓著的努力，就是对人类文化的漠视与轻慢。因而，不注重文化浸润的教学注定不会是好的教学。 　　如果作一番深入研究，我们就会发现还有许多值得思考的问题：计算器教学在整个知识系统中处于怎样的位置？如何帮助学生树立起正确使用计算器的意识？如何将机械的计算器计算与学生火热的思维结合起来？如何让学生体悟到计算器在建构知识过程中所发挥的作用？等等。带着对这些问题的思考，我对“用计算器计算”教学进行了如下改进。 　　教学过程 　　一、穿越时光，经历演变 　　1.引入：同学们，今天我们研究——用计算器计算。计算器是我们日常生活中经常见到的一种计算工具。说起计算工具，它的发展经历了一个漫长的过程。下面让我们一起穿越时光隧道，看看古人是用什么来进行计算的。 　　设计意图：对四年级学生而言，计算器并不陌生，很多学生对计算器已经有所了解并且会使用计算器进行简单的计算，然而对于计算工具是如何产生、计算工具的发展经历了怎样的过程，学生并不了解甚至充满好奇。引领学生穿越时光隧道，看看古人用什么工具来进行计算，激发学生的学习兴趣。 　　2.认识算筹。 　　（出示算筹） 　　提问：同学们，知道这是什么吗？让我们来听一段介绍。 　　（录音介绍） 　　提问：听清楚了吗？这就是古人用来计算的算筹。如果用算筹计算213+121，该怎么算呢？ 　　演示：先在上位用算筹摆出213；同样的方法，在下位摆出121；最后将上位的213和下位的121都移到中位，合起来，能读出这个结果吗？（334） 　　3.认识算盘。 　　谈话：用算筹计算是人类伟大的创造，不过，遇到大数目计算，该怎么算？经过研究，人们发明了比算筹更加简便的计算工具。（出示算盘） 　　提问：关于算盘，你有了解吗？用算盘怎样来进行计算呢？ 　　演示：我们一起用算盘来算746+837等于多少。确定个位后，先拨746，加837，从高位加起。用算盘计算时还有一些口诀呢！（八去二进一，三下五去二，七上二去五进一） 　　提问：结果是多少？ 　　追问：看了刚才的计算，你有什么感受？ 　　设计意图：噼噼啪啪的拨珠声，伴随着朗朗上口的口诀声，仿佛把学生带回了农耕时代，感受久远的计算文化。尽管现在看来，当时的计算工具相当繁琐与落后，但从算筹到算盘，却是人类历史上计算工具演变的一次伟大飞跃。学生亲身经历计算工具的演变历程，拓宽了学生的视野，点燃了学生智慧的火花。 　　二、动手实践，积累经验 　　1.认识计算器。 　　提问：现在遇到繁复的计算，你会选用什么计算工具？计算器是现代人发明的一种计算工具，同学们都带了计算器，谁来介绍一下，你的计算器上都有些什么？（板书：显示器、键盘、数字键、符号键、功能键） 　　小结：计算器功能键所包含的功能有很多，今天这节课我们只研究一些基本的功能，以后我们还会进一步研究。 　　2.使用计算器。 　　（1）基本操作。 　　出示：154×76896+1123 　　提问：会用计算器计算吗？谁愿意到前面来算一算？ 　　交流：用计算器计算，感觉怎样？（方便、快捷） 　　练习：2896+6593=3363÷57= 　　126×7÷18=6848-579+386= 　　讨论：使用计算器，应注意些什么？ 　　（2）灵活使用。 　　出示：560÷70=9876-9870= 　　976×56×0=25×36×4= 　　师生竞赛：看大家算得这么起劲，老师也想和大家一起算，行吗？ 　　小结：看来，计算器只是帮助我们计算