核心素养下的教材解读课件.ppt

核心素养下的教材解读; 数学课 枯燥 乏味？ 被练习考试牵着鼻子走？;一次思考（倒数的认识）;一次思考（倒数的认识）;反思：每节课到底讲什么？;;;;;一、深入研读课程标准 了解教材的编排依据;10个“核心概念” 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、 模型思想、应用意识和创新意识。 理解核心概念把握课程标准内涵;了解“数感”的丰富含义;对“数与数量”的感悟;对“数与数量”的感悟;对“数与数量”的感悟;对“数量关系”的感悟;对“运算结果估计”的感悟;对“运算结果估计”的感悟;对于运算结果的估计涉及的因素很多，如有对参与运算“数”与“量”意义及关系的理解、对运算方法的选择与判断、多角度对运算方式的把握、对具体情境的数量化的处理等。 所以，对运算结果的估计反映的是学生对数学对象更为综合的“数感”。;;案例：吴老师的“快乐估算”;;师：大家提了这么多、这么好的问题，曾经有一个学生像吴老师提过这样的问题：吴老师在什么情况下我们就要估一估？在什么情况下，我们就可以精确计算呢？同学们你们遇到过这样的问题吗？今天我们就带着这些问题一起来研究。;探究多种估算方法：“估算”的大教育价值观;第一个算式：300X6=1800;第二个算式：400X6=2400;第三个算式：300+300+300+400+400+400=2100;第四个算式：330+350+300+380+400+350=2110;第五个算式：300X7;大教育价值观;“二次”反思：;做一名“大气”的数学教师;教材中设计了很多通过实物、图片将数与物对应起来认数，结合具体实物进行估一估数一数，感受一个数量在实际生活中有多大等活动，以及结合问题进行估算，合理选择估算的方法，通过图形理解，认识数量关系等内容，这些都是培养学生数感的具体途径。 教学中，一定要充分利用这些素材，有效落实对学生数感的培养。;体会“符号意识”的抽象概括;运用符号表示数、数量关系和变化规律;运用符号表示数、数量关系和变化规律;运用符号表示数、数量关系和变化规律;运用符号表示数、数量关系和变化规律;使用符号可以进行运算和推理;使用符号可以进行运算和推理;符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式;符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式;明确“空间观念”的具体表现;根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体;根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体;根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体;根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体;根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和互相之间的位置关系;想象出物体的方位和互相之间的位置关系;描述图形的运动和变化;描述图形的运动和变化;描述图形的运动和变化;描述图形的运动和变化;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形;依据语言的描述画出图形;;认识“推理”本质，培养推理能力;合情推理;合情推理;合情推理;演绎推理;演绎推理;;经历“建模”过程，渗透模型思想; 观察实际情境;经历“建模”过程，渗透模型思想;乘法分配律;一年一度的汇操比赛聘请教师和家长代表作为评委，场地图如下：;①要解决这两个问题，你怎么想？把你的思考过程写在学习单上 （6+4）×3 （8+5）×6 6X3+4×3 8X6+5×6 ②观察每个问题中的两个算式，你有什么想法？ （6+4）×3 = 6×3+4×3 （8+5）×6 = 8×6+5×6 ③观察等号左右两边，你有什么发现？有什么疑问？ ;④像这样的等式是不是都有这样的规律呢？ 生活中事例： 一个篮球60元，一个足球45元，各买3个多少元？ （60+45）X3=60X3+45X3 点子图说明： （9+6）X3=9X3+6X3 ⑤为什么会有这个规律呢？ （9+6）X3=9X3+6X3 15个3 = 9个3 + 6个3 ;;生活领域检验： 买衣服用到上衣、裤子和套数的关系 吃套餐主食、饮料和套数的关系 计算领域检验： 12X14 (10+2)X14 几何领域检验： ;经历“建模”过程，渗透模型思想;经历“建模”过程，渗透模型思想;;二、统观教学内容整体把握教材结构;;关注“一课”;;;;齐性学具;;关注“一段”;关注“一段”;关注“一段”;关注“一段”;关注“一段”;关