初中数学教学中“学困生”的转化对策.docVIP

PAGE PAGE 1 初中数学教学中“学困生”的转化对策 　　摘要：在初中数学教学中，“学困生”是一个普遍存在的群体，大多数“学困生”对学习数学有厌烦情绪，缺乏应有的自信和主动，学习成绩一直上不去，严重影响了整体的教学水平。因此，教师在教学过程中应当采取对策，调动“学困生”学习数学的积极性和主动性，改变当前学习状态，提高学习成绩。本文分析了数学“学困生”的特点，重点介绍了初中数学“学困生”的转化对策。 　　关键词：初中数学；学困生；转化 　　一、初中数学“学困生”的含义及其特点 　　（一）初中数学“学困生”的含义 　　所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必须经过有对准性的教育对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。 　　（二）初中数学“学困生”的特点 　　1.学习品质差。 　　学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。 　　2.缺乏学习积极性。 　　大多数“学困生”在课堂上缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，对教师的提问避而不答，对于自己不懂之处也不问老师。教师布置的练习、作业，不按时完成，甚至根本不做，对所学知识不复习，遇难不究，抄袭了事。 　　3.惰性思维不善质疑。 　　“学困生”的思维惰性，表现为学习过程中独立思考的严重缺失。他们思维总量少，懒于思考，提不出问题，懒于动手，懒于动口。思维的惰性是他们之所以“学困”的最主要的内因，是“学困生”思维的基本特征之一，并由此导致智力发展的滞缓和学习能力的萎缩。 　　二、初中数学教学中“学困生”的转化对策 　　（一）建立和谐的师生关系，创造宽松的学习氛围 　　传统的数学教学课堂过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，数学“学困生”才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力 　　在教育过程中，教师尊重理解学生，关心热爱学生，这样有利于建立和谐、民主、平等的师生关系。所以对“学困生”要平等对待，给予他们更多的鼓励，让他们树立自信心。在教学过程中，要花费更多的时间关心关注“学困生”。经常与他们谈心，幽默地和他们聊一聊学习和生活，师生间的不平等关系才会消失，“学困生”也会说出自己的心里话。教师还可利用课余时间，与“学困生”一起活动，如一起打球，一起下棋，一起劳动，一起办黑板报等等，这样既能了解学生的兴趣爱好所在，又能营造融洽气氛，收到意想不到的课堂效果。 　　（二）创设问题情境，活跃思维 　　教师应全力去创设“学困生”学习新知识的情境。通过精心设计使“学困生”迸发出积极思维的火花，在迫切求知愿望下完成任务。教师把有关知识结论等编成一系列问题，使“学困生”带着问题去看书，让“学困生”觉得每堂课都有新意。也就是说，教师工作在于创设情境，使“学困生”达到“心愤愤、口悱悱”的亢奋状态，再进行必要的讲解，这样可激发“学困生”的求知欲，使他们在注意力最集中、思维最积极的状态中进行学习，把问题作为教学的出发点，而不是把教材本身作为出发点，增强“学困生”学习的研究性与参与性。 　　（三）开展课堂游戏，激发学习兴趣 　　在课堂教学中多给学生一些动手实践的机会和开展课堂游戏，让学生感受数学来源于生活，应用于生活。数学是一门以实践练习为主的学科，许多数学的理论和规律很大一部分是从实践中总结出来的。 　　（四）创造机会，帮助“学困生”树立自信 　　教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的、积极的情绪因素对待学生，在不知不觉中给以肯定与鼓励，这种积极情绪会很快感染学生，这样学生就会产生对教师更深的信赖，对自己提出更高的要求，并积极努力。因此教师要善于诱发“学困生”的“闪光点”，帮助“学困生”不断成功，提高学生自尊自信的水平，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。在教学中挑一些容易解答或操作的问题让他们做，让他们尝到成功的喜悦，逐渐增强他们学习数学的信心。 　　（五）开展“学困生”第二课堂活动 　　第二课堂的开展，可以将整个级组的学生分成A、B、C等几个层次，将“学困生”集中到一个教室，安排数学老师进行上课。上课的内容可以形式多样，比如可以讲讲数