初中地理教学中学生思维能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 初中地理教学中学生思维能力的培养 　　思维能力，是指人们在工作、学习、生活中通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心，它包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等各种能力，参与、支配着一切智力活动。本人结合多年的地理学科教学实践和对先进教育理论的学习，就如何在地理学科教学过程中培养学生的思维能力进行了有效的尝试，取得了比较理想的效果。具体的做法主要有如下四个方面： 　　一、通过地理表象培养学生的形象思维 　　地理教学中的形象思维是凭借上的具体的地理表象进行联想的思维。它不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。 　　例如：在学习《我国的气候特点》一课时，学生都能在实际生活中亲身感受到冬季经常出现的偏北风，气候寒冷且非常干燥；夏季都能感受到从海洋吹向内地的偏南风，气候温暖又湿润。由此联想到云贵高原的气候，由于夏季受到来自印度洋的西南季风和来自太平洋的东南季风的共同影响，所以降水丰富；而冬季高原东部云雾笼罩多阴雨冷湿的天气，西部碧空如洗，多晴朗湿暖的天气。这样，就会使学生对我国气候有一个全面的了解。依据对地理表象的联想进行思维，既可以使教学效果有所提高，同时有助于中学生由形象思维向抽象思维的过渡，使抽象思维逐渐占据主导地位。 　　由此本人认为，在地理教学中要培养学生的思维能力，可首先运用直观教学的方式。学生可以通过教师所提供的直观材料（教学挂图、直观教具、幻灯片、录像资料等）来感知地理事物，获取对地理表象的感性认识。其次，要强化地图教学。地理课的学习离不开地图，它是学生学习地理学科的重要工具，也是教师不可缺少的直观教具。通过查阅、分析地图，可以使学生形成地理表象，从而达到进行形象思维的目的。培养学生查阅、运用地图的能力，一是让学生掌握地图的各项要求和必要的地理知识，二是随着地理课程的教学进度，加强长期的、反复细致的训练，使学生自觉养成运用地图进行学习的良好习惯。识图侧重于形成地理表象获得感性知识材料，而分析地图则在形成地理表象的基础上进行联想，进一步从理论上进行分析综合。 　　二、通过学生的思考和探究培养其抽象思维 　　抽象思维是思维的一种高级形式，它是以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的思维，其特点是抽象概括性。在地理教学中，教师只为学生提供丰富的感性材料，让其直观感受是远远不够的。教师必须从当前初中学生的实际出发，在地理学科的教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式展示给学生，然后再进行必要的点拨和引导，激发学生思考和合作探究。这样，学生通过对所学事物的判断和推理，对所学知识进行整合，从而使感性思维上升为抽象思维。例如：在《黄河水系》的教学中，我先给学生播放了一些有关黄河中下游的视频资料。特别是上、中、下游流域面积的对比，学生会从视频资料中看出下游流域面积比中、上游很明显地缩小，针对这一反常态的现象我适时地让学生进行分组讨论其中的原因。通过讨论，最终得出：黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道，因此下游的流域面积会明显比中上游要小。 　　三、通过激发学习兴趣培养学生的发散性思维 　　发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。其特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。培养学生发散性思维是是提高学生学习质量和整体素质的一个重要途径，地理教师可以通过激发学生的学习兴趣来培养学生的发散性思维。如何在教学过程中激发学生学地理的兴趣呢？本人认为应从以下几点入手：一是精心设计课堂导入。教师可采用故事导入式、情趣导入式、情景导入等。让学生一上课就有一种求知的欲望，进而带着这种求知的欲望饶有兴趣地投入到学习中。二是充分利用直观教学手段激发学生学习兴趣，地理研究的对象单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具或者借助电视录象、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前方能引起学生学习兴趣。三是运用形象的描绘来激发学生学习兴趣。语言是传授知识的载体，是完成教学任务的最主要的工具，而教师课前精心备课的内容、设计的各种教学方法必须借助语言方能有效实施。生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言可激发学生学习地理的兴趣活跃课堂气氛使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识，从而也达