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谈谈信息技术 在数学教学中的有效使用  * 谈谈信息技术 在数学教学中的有效使用  一、从教育信息化悖论谈起 二、普适的技术与深入学科的技术 三、信息技术在数学教学中的有效使用 四、对信息技术在教学中有效使用的思考 * 一、从教育信息化悖论谈起 1.用教育信息化引领教育信息化 信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。 强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。 (摘自中长期教育发展规划) * 一、从教育信息化悖论谈起 1.用教育信息化引领教育信息化 自2001年算起，大力推进我国基础教育信息化已经九年了。怎么估计信息技术在教育教学中应用的状况呢？有一种意见认为：现在“信息技术与课程整合已经不再仅仅是专家研究的问题或几节示范课，而正在变成一种日常的教育教学行为，正在变成教师的自觉行动，变成学生学习的一种重要方式。” * 一、从教育信息化悖论谈起 2.来自美国的对教育信息化的质疑 据QED2004，美国投入约为660亿美元。但人们预期的教育目标并没有实现。根据美国教育进步评估协会（NAEP）的研究结果，过去20年间，学生的学习成绩基本上没有什么变化。美国国会的调查报告称，计算机和教育软件的使用无助于学生成绩的提高。 * 一、从教育信息化悖论谈起 2.来自美国的对教育信息化的质疑 2007年以来，从大洋彼岸传来两件令人震惊的消息。 ????第一个消息是，布什政府在向美国国会提交的最新年度财政预案中完全取消了对“通过技术增强教育项目” ? ?第二个消息是，美国国家教育评估中心向国会提交的研究报告中显示，从使用教学软件来说，使用者与不使用者在标准化考试中的成绩相差无几。 ??? * 一、从教育信息化悖论谈起 3. 教育信息化悖论 投入大效果小 教育软件遭遇生产力悖论 （黄荣怀 张进宝） 众 多研究都表明，多数教育信息化都处于“炒得过热，用得太少”的状态。这一现象不仅在中国存在，目前，全球都面临来自各方对“高投入、低产出”的教育信息化 的质疑与不满。 这就是目前教育信息化所面临的生产力悖论：实际投入巨大，成为教育系统投入的重要组成部分；整体成本无法估算，包括培训、学校面向ICT适应与调整以及机会成本等没有有效的估算方法；使用效果不明显，ICT的使用并不能提升学生的学习绩效。 * 一、从教育信息化悖论谈起 3. 教育信息化悖论 波动期与效果转移论 找到适应信息化环境的教育评估体系。这种评估体系不能只关注学生成绩报告单这样的传统指标，而是要进一步关注学生的全面成长； ICT在教育中的应用或许不能提高学生的考试成绩，却有可能使学生更好地适应信息社会；ICT或许不能提升学生的学习绩效，却有可能提升学生未来的工作绩效。 * 二 普适的技术与深入学科的技术 1、对技术的人性化思考 手机为什么能够流行？ 超市出口售货员这样结算？ 2、怎样认识用于教育的技术？ 多媒体？网络？ 电子白板？图形计算器？ Word ？PowerPoint ？Exel? 教室=电影院？ 课件=影片？ 学生=观众？ 教师=放映员？? * 二 普适的技术与深入学科的技术 1、数学教师的需求 备课、上课、作业处理、辅导、交流 计算、画图、证明 数学机械化应该使数学教师受益 2、深入数学学科的技术 适应技术的教学还是 满足教学需求的技术？ * 二 普适的技术与深入学科的技术 超级画板能做什么？ 一年有多少天？ 怎么分解因式？ 怎样画三角形的重心、垂心、外心？ 如何画出函数图像列出函数表？ 如何画圆锥曲线与其特征点？ 如何实现图形的变换？ 如何画函数图像上某点的切线？ 计算机能证明吗？ * 三 技术对数学教育有效吗 ？ 用事实说话—一些教学案例 1、台球中的数学 2、数学不满足于直观和经验 3、关于函数性质的研究 4、你认识圆锥曲