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中学生化学问题表征现状及特点的实验研究 22化学教学2006年,第8期 【课前准备】实验探究NaCI,NNo3,NaOH三 种固体溶解于水时是放热的还是吸热的.现只提供 NaCI,NI-I4NO3,NaOH--种固体,请以小组为单位 自行设计实验方案进行探究.(根据方案列出所需仪 器或其他药品后报实验室准备) 【课堂实验】各小组按自己设计的方案进行活动与 探究. 溶质NaClN}l4No3NaoH 加入溶质前水的温度℃ 溶解情况 加入溶质溶解后水的温度℃ f实验结论】 f课堂引导】 1.发现问题:有什么现象可以验证NaCl,NII4NO3, NaOH三种固体溶解于水时是放热还是吸热的? 2.猜想与假设:NaCI,NH4NO3,NaOH三种固 体溶解于水时,如果放热溶液温度会升高,如果吸 热溶液温度会降低. 3.交流与讨论:你怎么知道NaCI,NH4No3, NaOH~=种固体溶解于水时溶液的温度是升高了还是 降低了? 对这个实验探究方案的优化,分了课前和课堂 两部分.课前是完全开放式的小组实验准备.只提 供NaCI,NI-I4NO3,NaOH--种固体,让学生以小组 为单位自行设计实验方案,然后根据自己的实验方 案自行到实验室领取所需的仪器准备课堂实验. 课堂上也是完全开放式的实验,学生根据自己 小组的实验方案和实验药品仪器进行实验.很多小 组设计的方案都各有不同,有想到用手去摸去感觉 温度的,有想到使用温度计的,也有想到运用分子 在水中扩散的速度与温度有关的观点来解释,把红 墨水滴到刚溶解的三种溶液中看哪个烧杯中的红墨 水扩散的快.他们有动脑,有创新意识.在实验过 程中,实验进行的是否顺利,实验现象是否明显, 都能让同学们发现自己方案的优缺点.然后老师可 以在学生小组谈论交流的基础上,进行适当的点 评,并引导学生逐步学会如何设计探究实验的方 法. 本人对化学探究实验方案的优化工作做了一些 尝试,但是初步的,认识是浅显的.如何使探究方 案的设计更能体现探究实验的原则,使所设计的探 究方案更能符合学生的认知规律,更能体现探究活 动的教育功能,更能确保探究活动的顺利实施,需 要我们不断实践和总结.只要不断努力,我相信一 定能优化出质量更高的探究方案来. 参考文献: [1】吴星等着.《化学新课程中的科学探究》[M】.高等教育 出版社.2003.3. 中学生化学问题表征现状及特点的实验研究 何永红,徐祥风,吴星 【1.扬州大学化学化工学院,江苏扬州225002;2.江苏省金坛市第四中学,江苏金坛213200) 摘要:问题表征是问题解决活动的重要组成部分.研究发现,(I)20%IE右的学生认为问题表征是其问题解决的 重点,难点;(2)学生能利用多种方式表征化学问题;(3)学生对化学问题结构分析的能力偏低,这影响了其化学 问题表征能力乃至问题解决能力的发展;(4)影响学生问题表征的因素很多,如问题呈现方式,问题中所含信息 的质量等. 关键词:问题解决;表征 文章编号:1005--6629(2006)O8—0022—03中图分类号:G633.8文献标识码:B 1引言 问题表征是问题解决活动的重要组成部分.从 信息学角度看,问题表征即转换问题中的信息,是 问题解决者接受和转译问题中的所有信息并以一种 自己更容易接受和理解的方式把它们贮存或输出的 过程.表征在整个问题解决过程中占据着举足轻重 / 2006年,第8期研究性学习探索23 的地位,没有正确的问题表征就没有问题解决活动 的顺利完成.如果一个问题得到了正确的表征,可 以说它已经解决了一半.所以,探讨学生问题表征 的规律或心理特点对于更好地培养和提高学生的问 题解决能力具有重要作用. 2研究方法 2.1实验方法一 本次调查采用随机抽样的方法,在江苏省常州 市,无锡市,苏州市,盐城市,镇江市等9个地区共 15所中学共抽取高一和高三1185名学生作为调查对 象.在调查过程中主试先向被试讲述实验的目的和 要求,然后让被试当场独立完成一问卷(自编的问 卷).本次调查绝大部分由笔者担任主试,少部分 调查委任班主任或任课教师代任主试.调查共发放 问卷1185份,回收有效问卷1099份. 2.2实验方法二 被试:扬州市甘泉中学,瓜洲中学,扬州中学 各十名高二年级学生(随机抽样). 材料:自编问卷(问卷具体内容见附录).该 问卷的主要组成为三个化学问题,其中问题一简称 褪色问题,问题二简称曲线问题,问题三 简称可燃冰问题. 程序:为了更好地使被试展现其真实的解决问 题过程,本次调查委托班主任或任课教师担任主 试.调查前,主试向被试说明调查的目的和要求. 最后,由笔者收回问卷,并对相关问题进行了一个 短暂的交流讨论.本次调查共发放问卷3O份,回收 有效问卷29份. 3结果与分析 3.1问题表征是影响学生问