孙海滨海陆的变迁教学案例.docVIP

PAGE PAGE 5 教学案例 案例名称：《海陆的变迁》的教学案例 所属课程：第二章 《陆地和海洋 》 第二节 《海陆的变迁》 所属专业：七年级地理 授课课时：2课时 设 计 人：孙海滨 工作单位：承德市丰宁满族自治县凤山第二中学 联系电话《海陆变迁》教学案例 教材分析 《海陆的变迁》选自人教版的七年级地理上册的第二章《陆地和海洋》第二节内容，该部分内容属于世界地理模块。 （一）《地理课程标准》中的相关要求的要求。 1、举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中。 2、指导板块构造学说，说出世界著名山系及火山、地震分布于板块运动的关系。 （二）本节教材内容在整个课程标准和模块中的地位和作用。 本节教材是在学生了解了地球的形状和大小等地球基本面貌、了解了海陆分布的基础上，对地球表面形态的进一步认识。本节从动态运动的角度了解地球上的海陆分布，是区域地理中有关地形分布、火山地震等内容教学和学习的理论基础。 （三）教材处理 这节教材内容分三部分： 1、沧海桑田（海陆变迁的原因）； 2、从世界地图上得到的启示（大陆漂移假说）； 3、板块的运动（板块构造学说）。 （四）教学重、难点 1、教学重点 （1）、海陆变迁的原因。 （2）、板块构造学说的基本观点。 2、 教学难点 （1）、对板块构造学的理解和应用其观点解释一些生活中的地理现象。 （2）、板块分布的记忆。 二、教学目标 1、知识目标 （1）运用实例说明海陆的变迁； （2）了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点。 （3）了解世界上主要山系和火山、地震带的分布。 2、能力培养与训练 （1）通过拼图和分析示意图，培养读图能力、想象能力和推理能力。 （2）运用大陆漂移和板块构造学说的观点解释世界海陆分布格局，解释世界主要山系、火山和地震带的分布。? 3、情感态度与价值观 树立海陆不断变化的辩证唯物主义科学观点，通过大陆漂移——板块构造学说的发展过程对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养，培养学生树立正确的人地关系。 学生情况分析 1、初一学生对直观教具的反应和接受较快，思维活跃，不受定势束缚，乐于动手，善于展示自我，缺乏空间立体概念，逻辑推理能力不强自控能力较差。 2、初一学生的抽象思维能力较弱，一些有关的地理分布知识较少，对地理事物分布知识的记忆缺少方法。 3、初一学生的年龄特点，决定了他们对千变万化的自然界充满好奇心，教师在教学中设置探究性和悬念性很强的问题，开启学生求知欲望。 四、教学课时 2课时 五、教学用具 多媒体 六、教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 【导入新课】 老师：同学们听说过“沧海桑田”这个成语吗？“沧海桑田”愿意指的是什么？ 学生各抒己见，发表对“沧海桑田”的理解。 用学生并不陌生的“沧海桑田”这个成语故事吸引学生注意，引入新课 教师活动 学生活动 设计意图 【讲授新课】 （板书）一、沧海桑田 老师：在地球上海陆变迁的例子很多，不仅有“沧海”变“桑田”，也有“桑田” 变“沧海”。 （白板展示）——课本P37图2.13喜马拉雅山中的海洋 生物化石 （提问）谁来说说为什么喜马拉雅山中会有海洋生物化石？ （白板展示）——课本P38图2.14我国东部海底的古河流遗迹 （提问）谁来说说为什么我国东部海底会出现古河流遗迹？ （白板展示）——课本P38图2.15荷兰的围海大坝 （提问）谁来说说欧洲的荷兰全国三分之一的土地是通过什么途径获得的？为什么荷兰可以这么做？ （教师评价后点拨归纳）(1)喜马拉雅山上发现了海洋 生物的化石,说明喜马拉雅山区,在地质时期曾经是海洋,现在变成了陆地,也就是说海洋可以变成陆地。(2)我国东部海域发现了古河流和古人类活动的遗迹,说明了我国东部海底大陆架,在地质时期曾经为陆地,现在变成了海洋,也就是说陆地可以变成海洋。(3)荷兰是着名的低地国。荷兰人通过围海造田,使本国的国土面积不断扩大,说明 了我们人类的活动也能使海陆发生变化,不过这种变化只是局部的和小规模的,而且这种活动还必须遵循自然规律,否则,要受到大自然的报复。 （提问）引起海陆变迁的主要原因是什么呢?请同学们从刚才的三个实例试着分析。 （板书）海陆变迁的原因： 地壳的运动 海平面的升降 人类的活动 （承转）人们已经知道了海陆是变迁的，那么七大洲四大洋是否是固定不变的呢？ ?(板书)二、从世界地图上得到的启示 （提问）同学们观察一下各大洲的轮廓？你发现了什么？你有什么猜想呢？ （探究）观察非洲、南美洲轮廓，并尝试把他们拼合起来，说出自己的发现。 （讲述）上个世纪初，德国地理学家魏格纳发现世界一些陆地轮廓极为相似，似乎能够拼合起来，经过系列考察，提出了大陆漂移假说，用来解释世界海陆分布。 （白板展示动画）：大陆的漂