关于导学案的一些思考.docVIP

PAGE PAGE 32 关于编写和使用导学案的一些思考 张家界天门中学 吴应之 一、导学案的阐释 导学案突出“导”和“学”两个关键字。“导”，指导，引导是目的，是关键。预习材料必须具有学习和突破问题的功能。“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求：应以能帮助学生学习方便为根本出发点。“案”是一个方案，一种设计，不是知识，题目的简单堆积。 二、编制导学案的要求 编制导学案在难度、内容和形式设计上分为四个级别： 一级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决； 第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融合贯通的衔接； 第三级为“应用类”，学的致用，能解决例题和习题； 第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。 三、导学案生成的五个强制规范 总的要求：教研组分工合作，资源共享，循环大备课，具体步骤： 第一步是教师个体课前备课，一般是每人备一节课。 第二步是集体备课，教师分别说课汇报，其他教师提出修改意见； 第三步是教师修改并引发学案； 第四步是教师课后要通过课堂反思修改学案； 第五步是将最后的学案制成电子稿、存档，作为后续教学使用。 四、一个优秀的导学案应该满意以下要求： 1、探索性原则 编写导学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，导学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。 2、启发性原则 导学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。 3、灵活性原则 由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性； 4、梯度化原则 问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶，低梯度让大多数学生“跳的跳”能搞到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。 5、创新性原则 编写导学案时，强调内容创新以培养学生的创新思维能力。 五、导学案与教案的不同 导学案重“学”，教案重“讲”，导学案服务于学生，教案方便于教师； 导学案重在对学生能力的培养，教案重在对知识的传授，导学案重学习的过程，教案重课堂的“结果”。 六、导学案的管理 1、领导评价： 晒学案，即公开展示教师导学案每周评一次，打出等级和考核挂钩。 2、学生评价 每月进行一次问卷调查。 3、资源共享 建立学案室，编写学案集。 七、导学案的基本规范 概括地讲，导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。 统一基本设计程序。通常，每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。基本流程为：个人“初备”（形成“初案”）——备课组“集备”（形成“共案”）——课前个人“复备”（形成“个案”）——课中“续备”（形成“续案”）——课后“补备”（形成“补案”）。基本要求为：当周备下周的导学案，原则上每课一案，先个人“初备”，再返回学科组“群议”，形成“共案”，分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际情况进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”（补备）。 统一基本设计要素。高效课堂下的导学案设计要素，受高效课堂课型的一定影响，在共性中寓于个性。课型一般有综合课型、自学课型、展示课型、反馈课型及其他组合课型。综合课型设计要素。通常综合课型导学案设计包括以下要素：（1）学情调查；（2）学习内容分析；（3）学习目标；（4）重难点预测；（5）知识链接；（6）学法指导；（7）学习过程；（8）整理学案；（9）达标测评；（10）教与学反思。 （1）学情调查。学情调查在高效课堂导学案设计里非常重。需要说明的是学情调查作为教师进行导学案设计的前期准备，其分析说明在教师的“导案”中体现，而不在学生的“学案”上体现。 （2）学习内容分析。包括学习内容的确定与内容的层次结构，学习内容的编排与组织，学习内容展示的程度与方式等。学习内容分析要在课程标准与课时学习目标的前提下，有的放矢地设计。学习内容的分析同上面学情调查一样，一般也不体现在学生使用的导学案上。 （3）学习目标。导学案被称为学生学习的“路线图”，学习目标就是目的地。有没有明确具体、科学合理的目标设计，直接影响着学生学习的方向性和学习质量。 （4）学习重点（难点预测）。在明确了学习目标之后，教师就要根据课程标准所要求达到的具体教学目标，进行学情分析，根据学生的原有知识水平和技能基础、学生已有的经验和生活体验、学生学习新知识的认知水平、学生的综合素质等确立教学的重点和难点。 （5）知识链接。狭义上讲，指与本节课学习有关的学生所缺乏的关键性学习材料。包