构建充满生命情怀的政治课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 构建充满生命情怀的政治课堂 　　人的生命分成自然生命和超自然生命（即人文生命）两个层次，包括三个系统：自然生命、社会生命、精神生命。生命教育是素质教育的组成部分，也是素质教育的深入。思想政治课渗透生命教育，构建充满生命情怀的政治课堂，对深化高中思想政治课素质教育，促进学生全面健康地成长将起到积极的作用。 　　一、在组织教学的层面渗透生命教育，构建充满关爱的大家庭 　　组织教学是课堂教学的重要环节，它要求教师为完成特定的教学任务，将教师和学生按一定要求组合起来进行教学活动。组织教学是实现学科教学的前提和基础，把“爱”写上教育的旗帜是组织教学的前提。思想政治课教师应当心中有学生，把学生的成长与感受放在第一位。在思想政治课的课堂教学中，师生的问候、老师对学生课堂表现的关注及善意修正，乃至整堂课进行过程中师生的互动交流等，包括组织学生开展学习活动的任何一个环节都是教师渗透生命教育理念的好时机。例如，基于自然生命的差异性，学生在清晨、中午或晚上学习的效率，什么时候效率最高必定因人而异，因此，我在上课时遇上午或下午的第一节课，对个别学生的迟到从不予以严厉的批评，而是以理解感性的态度安抚他们，同时又不忘对他们提出今后不要迟到的纪律要求；课堂上允许学生吃东西，但不得吃出响声，或食物有明显的气味，一切以不影响其他同学为前提；课堂上尊重学生的创新精神，允许学生随时举手起来发言，但要求学生“尊重他人在正确的时间做正确的事情”。学生回答问题发言时，其他任何人包括老师都应当认真地倾听，同时在老师讲课时也不允许学生随意地插话，必须认真听老师讲课，对于确实有话说的学生，可以在举手经老师允许后发言；不论谁的发言，任何同学及老师都必须在认真倾听完他人的发言后才可以发表自己的看法或见解，让学生养成实现自己生命精彩的渴望，同时又充分地尊重他人，让生命“爱”的关怀渗透进每一个人的内心深处，进入他们的第一个细胞。这样实施的结果，班上迟到、吃东西和喧哗的学生反而不多见，多了的却是积极向上的良好的学习氛围。 　　通过长期潜移默化地实施这种“爱”与“尊重”的教育，逐步地让学生缩小了与老师的距离，让学生更加认可老师，并进而在无形中构筑起一个和谐友好而温馨的师生大家庭。并为思想政治学科课堂教学的实施，为生命教育的深入开展，提供了一个良好的基础。 　　二、在学科教学进行层面上渗透生命教育，让知识闪耀生命的光辉 　　1、知识教育角度渗透生命教育。马克思主义是关于人的解放和自由的理论，思想政治课不论是必修还是选修，都充分演绎着充满人性光辉的马克思主义思想及其理论，其理论所体现出的情境性、默会性以及价值关涉性，都生动地展现出了生命教育的天然基础，体现知识教育的生命发展价值。首先，情境性要求思想政治课应当密切联系实际，多采用源自自然生命的事例并进而升至超自然生命知识的理解，引导学生结合自己的生命体验，并对知识进行加工、再创造，使这些课本上公共而明确的知识真正“内化”为自己的知识，这样的教学才更有效果。例如，在授《世界是普遍联系的》一课时，老师在上课一开始即设问并为学生详细讲解流鼻血时如何用细绳扎中指止血的方法步骤，许多学生不知道用细绳扎中指可以止鼻血，引起了他们的浓厚兴趣，教师在教会学生这一方法的同时，指出鼻子在头部却能在手指头上找到止血处实在是奇妙，并逐步地用哲学语言将学生的思路引向课堂联系的普遍性的学习，取得了良好的教学效果。此类的例子还很多，如可以用“归真堂取熊胆事件”分析“公司的经验与发展”、教育学生只有按经济和自然规律办事，尊重生命、尊重消费者的意愿才能取得企业经营的成功；用中东北非颜色革命战争中造成大量无辜百姓伤亡的图片事例分析促进世界和平与发展等《政治生活》的知识，教育学生珍惜生命，用实际行动肩负起共建和谐世界的伟大理想；等等。其次，那些存储于学生头脑中属于学生个人经验、诀窍、灵感的那部分默会知识，对学生的课堂学习有重要影响。在思想政治课教学中，教师应当充分地了解学生可能会使用的不同于教师的独特阐释框架，从而促使老师采取正确的教学方法，使学生更顺畅地学习知识。再次，“对不同个体，知识以不同方式存在于他们的‘心’中”，渗透了不同个体的生命意义和价值取向，知识教育只有融入个体生命并成为个体生命的有机组成，才可能获得其终极意义。思想政治课教学的意义，只能在生命本身，而不可能在生命和人生意义之外。 　　2、能力教育角度的生命教育渗透。联合国教科文组织1972年提出：“教育的使命是为了准备未来，使教育对象学会生存。”教会学生相关能力是思想政治课教学中重要的教学目标之一，教会学生解题应试能力、合作交流能力及各个必修或选修模块知识教学中对应的经济生活、政治生活、文化生活及生活中哲学思维的能力等，这些学科学习能力的养成，可以有力地促进学生生存能力的培养和生存