王岳圆高职院校机电一体化专业建设及课程开发的研究与实践.docVIP

高职院校机电一体化专业建设及课程开发的研究与实践 王岳圆 （四平职业大学 吉林 四平 136002） [摘要]在高职教育与社会经济同步持续快速发展的大背景下，本文针对机电一体化专业的建设现状及课程体系进行了深入剖析，在调查、分析现状及存在的主要问题的基础上，运用现代职业教育思想，以岗位需求为目标，探索“校企融合、寓学于工”的人才培养模式，对高职机电一体化专业建设及课程开发进行理性思考和实践探索。 [关键词]机电一体化 专业建设 课程开发 [中图分类号] TH-39 上世纪末本世纪初，机电一体化技术以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪 经济发展的重要支柱之一。在此背景下，各大高职院校纷纷开设机电一体化技术专业，以满足 社会对该专业人才的需求。近几年来，我省机电一体化技术专业的毕业生从数量上看，在一定程度上能缓解地方企业对该专业人才的急需，然而应届毕业生或顶岗预就业的学生质量与企业的用人标准之间还存在很大差距。我校的机电一体化专业目前还处于刚刚起步阶段，尽管在省级示范校建设的契机下取得了一定的建设成效，然而在专业的培养目标与定位、专业建设与课程设置、实习实训条件、师资等方面仍存在诸多问题。因此，我校机电一体化专业建设与课程体系的再构建，是当前亟待解决的主要问题。 机电一体化专业建设与课程体系现状 分析 1. 专业定位不够明确，专业特色不够鲜明 目前大多数高职院校的机电一体化专业基本上按照“既懂机、又会电”来定位，但实际上机械与电子本身各自为两大学科，内容十分丰富，涉及面也非常广泛，让一名高职高专生在短短的三年时间里系统地掌握两大学科的 理论知识和技能显然是不现实的，也是没有必要的。这种理想化的定位结果往往造成“机不太懂、电也不太通”的尴尬局面，从而失去了该专业的应有特色，显然达不到培养目标。纵观多数职业院校的机电一体化专业，其课程设置大多以“机为主、电为辅”，由于许多机械类专业如机械制造及自动化等一般也强化了电子和计算机等方面的应用，使它们在课程设置上没有多大差异，因而体现不出自己的特色。因此，机电一体化专业在课程体系的设置上应找准定位——“以电为主、机械为辅、注重融合”，合理安排课程模块，尤其注重学生能力的可持续发展。 2. “寓学于工、产学结合”的人才培养模式需建立保障机制 校企合作、工学结合是高职人才培养模式改革的方向。然而，具体如何做、到什么程度，则需要各高职院校根据自身的专业特点并结合区域经济建设的需要去实践、去探索。目前，机电一体化技术专业与企业的合作还处于探索阶段，各种保障机制还未建立或尚不完善，只有少数毕业生真正实现了“订单式”培养。 3. 适应新技术发展的专业课程体系有待进一步构建和完善 现行的专业课程体系模块化不够鲜明，部分内容有交叉的课程还需进一步整合优化，基于工作过程的系统化课程的开发仍需继续加大力度。 4. “双师型”师资队伍建设仍需加强 工学结合人才培养模式实施的关键，是要有一支能够工学结合的教师队伍。我校机电一体化专业的专任教师数量严重不足，专业教学团队的人员结构和素质结构需要不断完善，行业企业的技术骨干、能工巧匠讲授专业课和指导实践环节教学的比例仍需加大。 机电一体化专业建设规划与实施 专业定位 本专业立足机电一体化技术的发展前沿，以及机电一体化与工业自动化控制技术在行业企业的最新应用动态，专业建设发展与行业技术发展力求保持同步。根据高技能人才培养的实际需要，以就业为导向，工学结合，突出特色培养，为吉林省经济发展提供机电一体化技术的人才支持。 专业建设与地方经济特点相结合，针对长春、吉林、四平地区的企业规模与产业结构，面向我省机电行业的中小企业，生产一线技术岗位，侧重机电一体化设备的应用与维护等相关专业领域的专门技术能力人才的培养。 人才培养模式的构建 适应四平及周边地区装备制造业的发展趋势，重新确立机电一体化技术的专业定位，围绕机电专业的职业岗位要求，重构课程体系；引入行业企业技术标准，融入职业技能鉴定要求，以培养企业实用人才为目标，大力开发项目导向、任务驱动的专业课程；改革教学内容和方法，构建“以能力培养为主线、双证融合”的高职机电一体化技术课程体系，以学生掌握岗位职业能力为要求，全面实施教、学、做一体化的教学方法；把学生的学习过程融于虚拟工作环境、仿真工作环境、生产性工作环境、顶岗实习工作环境中，形成“寓学于工、产学结合”的人才培养模式。 专业建设目标 以培养学生岗位职业能力为目标，带动专业“寓学于工”人才培养模式的改革和完善； 校企共同制定人才培养方案，构建“以能力为主线、双证融合”的生产型学习课程体系，并施行项目化教学和教、学、做一体的教学方法。 采取多种方式，提高教师的职业能力，通过校企合作，共同培养和打造专兼结