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PAGE PAGE 1 对高职体育课程改革滞后的思考 　　[摘要]高职体育课程改革仍然处于起步阶段，不仅研究者对其的分析和探索较少，其自身也存在指导思想不统一、未形成权威的改革理论依据等问题。与高职课程体系改革相比，高职体育课程改革明显滞后。文章深入分析了改革滞后的原因，提出坚持“健康第一”的指导思想、拓展与学生专业技能相关的体育课程内容、改革体育课程评价办法等进一步改革的方向。 　　[关键词]高职体育课程改革课程体系课程理念 　　[作者简介]王华（1978-），男，陕西三原人，陕西财经职业技术学院体育部，讲师，西安体育学院在读硕士，研究方向为体育教学与训练。（陕西咸阳712000） 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）08-0133-02 　　根据教育部高等教育教学评估中心的统计，截至2011年3月，全国各省级教育行政主管部门（包括新疆生产建设兵团）共上报1215所独立设置的高职院校（不包括成人高校和其他机构），与此形成鲜明对比的是，1999年教育部统计的全国各地高职院校数量仅为161所。在短短十几年时间里，我国高职院校数量增加了1000多所，速度飞快。随着高职院校在21世纪初数量与规模的扩张，国家教育主管部门也对高职院校教育日渐重视，2005年国务院发布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，2006年11月又正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，2010年教育部与财政部又联合下发了《教育部、财政部关于进一步推进国家示范性高等职业院校建设计划实施工作的通知》，特别是2010年下发的通知，明确地表述了对高职课程的要求：“根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准。”深圳职业技术学院温希东教授在其《高职课程建设与国家精品课程解析》报告中对我国高职课程改革进行了精辟的总结，指出我国高职院校的课程改革共经历了以强化实践教学内容为重点、形成理论和实践并存的课程体系、构建职业实践导向课程体系三个渐进式阶段。但是，受诸多因素的影响，高职体育课程改革并没有与高职院校其他学科改革保持同步。文章通过文献资料、专家访谈等，对我国高职院校课程体系改革与体育课程改革现状进行总结、对比，分析高职院校体育课程改革滞后的原因，给出高职院校体育课程改革努力的方向。 　　一、高职课程体系改革与体育课程改革现状综述 　　（一）高职课程体系改革过程 　　温希东教授总结认为，20世纪80年代中后期至90年代初这段时间是高职院校课程改革的起步阶段，改革的重点主要是为了解决各个高职院校“重理论、轻专业”的问题。这一阶段的改革注意到实践能力培养的重要性，但是还缺乏理论指导，没有清晰的改革方向，还没有走出本科院校学科为中心的课程模式。20世纪90年代中后期至21世纪初是课程改革的第二阶段，主要围绕职业能力进行课程改革。2006年以后为第三阶段，确立了“工作过程”为导向的课程设置改革方向。教育部示范性建设评估组组长丁德全教授，根据我国高职院校课程改革中课程类型与课程模式的演变，总结出我国课程改革经历了三段式学科课程模式、能力本位模块课程等模式以及行动导向课程模式。根据文献资料的查阅，其他学者根据改革的方向、时间等都有类似的论述，但也要清醒地看到，虽然我国高职院校改革的理论探索不断深入，正逐渐缩小与欧美职业教育发达国家的理论研究方面的差距，但课程实践还存在巨大的差距。 　　（二）体育课程改革现状 　　根据文献检索，笔者以“高职体育”作为检索词，在中国期刊全文数据库进行全部期刊检索，检索时间设置为1999～2006年，符合检索要求的只有3篇论文，其中两篇论文是教学方法的改革，一篇与课程改革无关。2007年广东体育职业技术学院程萍、孙雷鸣提出了“体育职业院校加强和开展校企合作的建议”，这一研究成果与其他学科课程改革保持了同步，但该研究的覆盖面太小，研究的对象也不同于我们研究的对象。2008年陈捷、周猛强《论高职酒店管理专业形体课教学的改革与创新》《高职院校旅游专业开设定向运动课的探讨》两篇文章，均认为体育课程的教学内容要能提高学生的职业能力，这是中国期刊网能够查阅到的最早的此类论文。与之同时的其他学科课程改革，从2006年开始已经倡导以“工作过程为导向”的课程改革理念，而关于围绕工作过程进行体育课程改革的研究文献还未见到。 　　（三）高职课程改革明显滞后 　　高职体育课程改革与高职课程体系改革相比，无论是研究的深度、广度，还是研究的数量，都明显的滞后。这主要表现在，课程改革的指导思想还没有统一，还没有形成权威的课程改革理论依据，研究的成果也与整个课程改革体系脱钩。当整个课程体系进行加强实践的课程改革时，体育课程改革还处于全面停滞阶段；当整