高校法学课堂实践教学的运行机制.docVIP

PAGE PAGE 1 高校法学课堂实践教学的运行机制 　　[摘要]高质量的法学课堂教学是提升人才培养质量的基础保障。因此，必须不断优化法学课堂教学中实践教学的运行机制，切实提升课堂教学质量。例如，合理的课堂实践教学设置是高质量课堂教学的实现机制；以“学”为本位是法学课堂实践教学的基础思想；有机整合适用案例与判例教学法是法学课堂实践教学运行的必然路径；恰当应用模拟法庭教学法，是提升法学课堂实践教学效果的有力补充。 　　[关键词]法学课堂实践教学运行机制 　　[作者简介]王曦（1972-），女，湖北武汉人，江苏教育学院人文学院副院长，副教授，博士，研究方向为法学。（江苏南京210013） 　　[中图分类号]G642.421[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）08-0152-02 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》和教育部《十二五教育规划纲要》明确指出，把坚持以人为本、推进素质教育作为教育改革发展的战略主题。为此，一要坚持德育为先，二要坚持能力为重。它要求法律本科学生不仅要具备精深的理论和系统的法律知识，更要具备法律信仰、法律思维方式和熟练运用法律处理法律实务，解决现实法律问题的能力。而在高校法学教育中，课堂教学不仅是传输法律理论、知识的主阵地，更是学生日后法律实践能力与素养培育的立足点。因此，法学课堂教学是高校人才培养的基础环境，高质量的法学课堂教学是提升人才培养的基础保障。 　　一、目前我国高校法学课堂教学中实践教学内容的设置 　　传统的课堂教学是老师讲学生听、老师说学生记。教师系统讲授理论知识，附带联系一些现状、评价其优劣等。这种教学方式曾经长期存在于我国法学教学中。这种教学情境的弊端是显而易见的，学生不动脑思考，是知识的被动接受者，教学过程枯燥，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。 　　因此，现今的法学课堂教学中已切实引入实践教学内容，即在理论课程教学中安排案例研讨。案例分析法，由美国哈佛大学法学院兰德尔教授最先系统运用于法学教育中，将普通法视为法律原则和规则的渊源，把案例视为可以阐明法律原则的经过推理归纳的原始经验材料，研究法律要寻根溯源，源头就是已经判决生效的判例汇编。这是锻炼学生理论与实践相结合的理想方式。但目前，我国法学教育中的所谓案例法并非实质意义上的案例法。它通常是教师在课堂理论讲解后，举一个案例并设置一两个问题让学生讨论，最后教师给答案。这种方式下，学生的思维局限于所提问题，没有发散余地，功效发挥不佳。为更好满足社会发展对人才培养的新要求，全面提高法学人才培养质量，高校不仅要更新教育思想与观念，强化法学实践内容，更要探索与之相适应的教学方法。基于此，必须不断优化法学课堂教学中实践教学的运行机制，切实提升课堂教学质量。 　　二、构建以“学”为本位的课堂，为法学课堂实践教学提供良好运行环境 　　当前社会要求大学生既要有丰厚的知识量，还要有迅速适应新环境和解决现实问题的能力。这就必须改变以往高校课堂教学的以“教”为核心，代之以“学”为本位。 　　所谓以“学”为本位，是强调以学生为中心，突出学生自主参与学科原理认知过程的教学理念。在这种理念指导下，启发式教学方式与之相匹配。它是以学生为中心，教师启发指导学生自主探究、辨析，从而获得知识，是一种强调挖掘学生智慧的教学方式。在此，学生获取的不仅是科学知识与方法，更是思维方式的习得和探索精神的领悟，真正做到教育的“以人为本”。 　　以“学”为本位的教学课堂与当前法学教育目标——实践能力与素质养成相契合。法学课程有其自身特性——即使是既定的法律规定也必须随现实条件变化而不断发展，而法学理论则更加需要深度挖掘方能具有长久生命力。具体到现实个案的法律运用上，由于问题的存在往往是由多种因素致使，使得结论并非显而易见和明确肯定。这种现象的存在十分正常，但它却更多地要求我们对具体、特殊的问题、现象进行全面分析和探究方能获得正确结论。因此，法学课堂实践教学必须从创设问题情境出发，充分激发学生的兴趣和探究激情，引导学生自主探究和体验法律知识的发生过程。要让学生有充足的自主学习与思考的时间与空间，引导学生从多角度、深层次理解、掌握与运用理论与知识。在充分质疑、批判和独立见解发表中，逐步培养实践能力和创新思维。引导学生把握学科的思维方式和研究方法是法学课堂教学以“学”为本位的精髓所在。 　　三、有机整合适用案例与判例教学法是法学课堂实践教学运行的主要路径 　　我国是成文法国家，法律的法典化、体系化需要学生系统掌握法学理论体系、基本规则，因此，课堂系统讲授必不可少。但法学本身是实践性要求极强的学科，其原理、规则无不是现实社会关系的具体反映。教学绝不能停留于理论讲授的层面。此外，成文法固有的局限性与滞后性，决定了法律不可能是复杂现实生活的完全规定