《学前儿童语言教育.docVIP

《学前儿童语言教育》考核题 姓名： 专业： 学号： 学习中心： 一、简答题（每题10分，共计30分） 1. 简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的子领域与目标。 答：口头语言——倾听与表达：（1）认真听并能听懂常用语言 （2）愿意讲话并能清楚地表达 （3）具有文明的语言习惯 书面语言——阅读与书写准备：（1）喜欢听故事、看图书 （2）具有初步的阅读理解能力 （3）具有书面表达的愿望和初步技能 2. 简述何谓“初步的阅读理解能力”。 答：答:初步的阅读理解能力大致包含以下内容 一、感性认识能力。 即对文章表面的理解能力。读过一篇文章，能弄懂词、句所表述的意思，知道文章是什么体裁、写的是什么，能对所写的内容进行复述。一般同学以为有了这种能力就是会读书了，不需要下功夫学语文了，重理轻文的现象与这种认识有重要关系。应当明白，这种能力是最低级的能力，满足于此，是读不好书的。 二、内在关系的理解能力。 精读文章后，能理清文章内容和结构上的各种关系，在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意，普于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。知道文章为什么这样写。阅读如果不具备这种深层意义的分析和把握能力，往往不能全面理解文章的中心，不能准确体会作者的思想感情，也就没有真正读懂文章。 三、鉴赏性理解能力，即评判能力能力。 能对文章进行认真的评析，能考察其真实性，能判定其是非曲直。就是说不盲目读书，不迷信书本。阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价，不使香书的头脑成为作者思想任意驰聘的跑马场。態品味作者的优劣:看到佳处，能道出其中的高妙;发现缺陷，不为其错误迷感。即能鉴赏，又能批判，从而真正在阅读中增长学识。 四、创造性理解能力。 读过的东西经过思维的过，融于自己的知识体系之中，并能因此生出新意。从阅读中生出新意，就是能活读书，跳出书本的范国，从书中走出来。对作品的理解能同现实生活相联系，把书本知识同自己已掌握的知识相沟通，善于触发联想。如读这(部)作品能联想到以往该过的其它作品;见到这种技巧能想到另外的方法;学这种知识，能联系到别的知识由此种文体延及到多种文体;从书本上讲的情景联想到自已感受到的某些情景，等等。这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。 简述幼儿园早期阅读活动开展的途径 答：一、幼儿园为孩子创设适宜阅读的环境 《指南》中要求，“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿园是幼儿生活的主要环境，幼儿园应当为幼儿创设丰富多彩的阅读环境，培养幼儿的阅读能力。幼儿早期阅读要贯穿于一日生活之中，要根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢的提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，摆放在幼儿易于取放的地方，让幼儿自由的选择阅读；要设立图书馆、绘本馆，每班设立阅读区，在大厅等公共区域布置书架、图书、小沙发、坐垫等，供家长和孩子一起阅读，为他们随时随地创设阅读的条件。 二、引领阅读 园领导引领阅读。园领导要定时给老师、孩子们买书，每逢节日开展赠书活动，对优秀书籍进行导读，让教师养成阅读的习惯。教师要引领幼儿、家长阅读，向他们推荐一些优秀书目。形成园领导 教师 孩子、家长的辐射圈，全园上下共阅读。 师幼共读和自主研读。领导向老师们、老师向家长、孩子推荐共同阅读书目，根据孩子的年龄特点，帮助家长选择适合各年龄段孩子阅读的书目，形成阶梯阅读书目，大家根据阶梯阅读书目自主选择，认真阅读，从而改变自我。 三、开展丰富多彩的阅读活动 在读书沙龙中分享提升。通过组织教师读书沙龙活动、幼儿读书沙龙活动、家庭读书沙龙活动，让大家交流、分享，促进阅读活动的开展，让大家读有所得、读有所用。 开展书香家庭、书香班级等各类评比活动。鼓励家长在家中陪孩子一起阅读，天天坚持亲子阅读，既有利于养成孩子阅读的好习惯，提高孩子的阅读能力，又有利于增进亲子感情，对孩子的认知及情绪的健康发展十分有效。 ? 二、论述题（计30分） 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：为促进幼儿语言的发展，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。请你谈谈你对 “自由、宽松的语言交往环境”的理解，并谈谈作为一名幼儿教师，应如何为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。 三、活动设计题( 计40分） ? 请为大班的幼儿设计一次诗歌教学活动（诗歌附后）。 具体要求：（1）制定目标要全面，符合该年龄班幼儿发展特点； （2）活动过程结构完整，体现该类活动的设计组织思路； （3）列出活动过程每一环节的要点（包括拟提问的问题）。 ? ? ? ? 附诗歌： 《我想》 看见小象，我想有个长鼻子，和小象用鼻子“握