工学结合人才培养模式建立及实施途径研究.docVIP

PAGE PAGE 1 工学结合人才培养模式建立及实施途径研究 　　在国家没有出台政策法规，制度层面没有保障的情况下，学校不能简单地认为把学生送到企业顶岗实习就是工学结合、校企合作。而应该深入研究工学结合的内涵，创新思路，制定“工学结合”的人才培养模式。 　　一、“工学结合”教学模式的基本内涵 　　“工学结合”教学模式有狭义和广义之分，不同的认识与解析，会产生不同的实践路径和结果，影响着人才培养实践合作的深度和广度，关系着模式的建构与完善。狭义的“工学结合”是指高职院校为实现自身人才培养目标，与企业间相互合作，把学校的理论教学与生产实践结合起来，使学生理论知识学习与生产技能掌握相互促进的一种教学方式。这里的工”与“学”分别指的是两个相互合作的主体，“学”指的是学校，即高职院校，“工”则指的是工厂或企业。由于这种结合事先预设了合作对象——工厂或企业，实际上就是“校企”或“企校”合作，既限定了实践与探索的范围，也限定了适用对象和受益面，导致实践空间变小，使得一些专业无法开展“工学结合”，因此不利于模式的建构与拓展。 　　广义的“工学结合”，是指高职院校为实现自身特定的人才培养目标，与用人单位广泛开展合作，使学生的理论知识学习与工作经验取得紧密结合起来，亦工亦学相互促进的教学管理方式。这里的“工”是工作实践的“工”，既包括工厂或企业的顶岗工作，也包括其他任何 　　单位实际岗位的工作实践，以及专业所对应的职业环境、工作场景或工作过程的亲身体验；这里的“学”是学习的“学”，不仅是理论知识的学习与掌握，也是实际工作内容、工作经验和职业规范等的学习与掌握。其目的在于将书本理论知识的习得与工作实践经验的取得有效对接，以学促工，以工促学，从而实现技能型人才培养目标，在提高教学质量同时，不断满足社会对不同规格人才的需要。也就是说，广义的“工学结合”是将学生的学习过程与工作过程有机结合的过程。因此．我们只有切实领会和把握好这一广义性的概念与内涵，才能真正践行好“工学结合”教学模式，使其发挥出应有作用。 　　二、创新思路：探索“工学结合”人才培养模式 　　“工学结合”必须因地制宜，因学校条件不同做出不同的规划。学校要找到愿意承担对学生的教学职责，实现校企合作、工学结合的企业，并与企业共同研究制订“工学结合”的人才培养方案，共同实施。但笔者认为这样的企业在目前是不多的。学校必须面对实际，在理解“工学结合”内涵的基础上，对学校的“工学结合”做出规划。应遵循几个原则：一是全程式“工学结合”原则。学生在校期间所有教学内容都必须体现工学结合。二是不同专业要有不同的“工学结合”模式。要根据职业岗位的要求，分专业制订出“工学结合”的人才培养计划。三是不同类型的技能人才有不同的“工学结合”模式。如知识技能型、技术技能型、复合技能型，其培养要求、培养途径不一样，应采取不同的“工学结合”方式。四是学校条件不同应采取不同的“工学结合”模式，学校经济条件允许应在校内建立仿真企业生产现场的实训基地的，使学生的“基于工作过程”的学习大部分在校内完成；而那些经济条件不允许的学校，可在学校的实训工厂模拟实训基地完成部分学习任务，大部分到企业实训完成工学结合的教学任务。但到企业进行“工学结合”，必须根据专业设置项目化教学，让学生在若干个企业间进行轮换，使学生能完全完成项目教学任务，切勿把学生当做生产线上的操作工。 　　三、项目化教学：实现“工学结合”的有效途径 　　在确立“工学结合”的高技能人才培养模式以后，如何实施是保证质量的关键。基于工作过程的项目化教学是实现“工学结合”的有效途径，课程体系改革是项目化教学的路径。“工学结合”要做中学，要让学生亲自经历结构完整的工作过程，并完成所学专业中最具典型意义的综合性的工作任务，因此“工学结合”课程的特点是工作过程系统化。这种系统化不是某一企业的生产流程，而是某一专业技术技能的综合能力。工作过程的学习不仅是对技能的熟练，而且是知识和技能的有机结合，因此，基于工作过程的课程要将学习与工作整合起来，为有效的职业学习提供一个科学的载体，要包含工作过程的各个要素。基于工作过程的课程，应给学生提供一个尽量真实的工作环境（同时也是学习环境）和具体的工作任务，并要求学生取得一个特定的工作成果。 　　“基于工作过程”的课程改革，一般应采用对所学专业的就业岗位群进行分析，确定工作内容、工作方法、需掌握的知识、技能和职业素质等要求，组成若干项目课程，实施项目化教学。在进行项目课程设计时，教师首先应深入企业调查研究，了解这一专业岗位知识技能的实际需要，然后请企业的技术人员、一线工作的技师参与讨论，根据企业实际和一线工作的技师的成长经历，对知识点进行选择。对技能训练的内容进行组合，从而确定项目教学的内容，这种项目教学要求在一定的条件下进行。要有真实的职业工