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“分数的简单计算”教学设计（第二稿） 备课研讨会对第一次教学设计的建议 （张金梅整理） 一、关于专项训练 专项训练是锤炼学生基本技能、提高学生计算能力和为新知教学做铺垫的有效措施，在数学教学中值得提倡。本节课教学设计中的专项训练，目的在于唤醒学生对分数含义的理解，为对分数简单计算的算理理解提供理论支撑。鉴于此，建议对本次专项训练作如下修改： 1、减少练习题的数量，为新知的学习留下充足的时间。 2、相同类型的题目，只保留一个练习。 3、由原来的8个练习改为4个。 4、练习中的分数最好是预习检测中要用到的几个分数，以便学生更好更快的掌握新知。 二、关于课题的引入 教学设计中的情境引入部分设计的十分巧妙，让学生在现实的问题中去发现分数计算的问题，去感受分数计算的价值，唤起学生探究分数计算的欲望。但有两点感觉需要注意： 1、学生虽然能提出数学问题，但未必能呈现出分数计算的问题，教师要适时给予引导，以保证以最简洁的方式进入新知学习的轨道。 2、学生提出预设的三个问题应该是没有问题的，但最好是引导学生针对三个问题列出算式，以便学生更加清晰的把握本节课的学习内容。 三、关于小组合作学习 小组学习是展示交流的前提，是自主学习的延续，是教师了解预习效果把握教学起点的关键环节，建议教师对小组学习提出明确具体的要求： 1:、结合预习所得，完成刚才三个算式的计算。 2、总结每个算式的算法，说出算理。 3、运用你总结出的算法，试着计算其他算式。如：+= -= 1-= 四、关于展示交流环节 展示交流是学生自主学习、小组合作学习成果展现的平台，是新知或错误生成的集中展示，是学生不同观点、不同方法碰撞达成共识的最好时机。设置这一环节值得肯定。但本节课中这一环节的核心任务，是集中展现学生对同分母分数加减法和1减一个分数这两类问题算法的总结及对算理的理解，并不是让学生去做大量的练习。所以提出两点建议： 1、减少预习检测题的数量，把时间和精力集中到对算法的总结和算理的理解上来。 2、针对学生对算理的理解可能出现的问题，教师要安排一些学生操作活动或设置一些课件给与辅助和引导。 五、关于课堂练习 教学设计中的练习题设计的很巧妙，既有针对本节知识的自主练习，又有针对实际问题的具体运用，还有对本节知识的拓展训练。为提高练习的有效性，提几点建议。 1、提前印制练习题，适时下发给学生。节省课堂时间，便于展示交流。 2、预设对各类练习的处理方式，以便更好地发挥练习的作用，纠正学生出现的问题和错误。 六、关于归纳提升 归纳提升是课堂教学的点睛之笔，是学生对新知学习的升华之处，建议：让学生自主归纳，生生相互补充完善得出，同时教师可通过板书或课件集中展现，予以强化。 七、关于增加“导学卡”的建议 本节课的教学设计是在学生预习的基础上开始的，为体现学生学习和教师引导的全貌，建议把课前教师引导学生预习的过程体现出来。 “分数的简单计算”教学设计（第二稿） 济阳县第二实验小学 张金梅 基于同伴互助的备课 【设计理念】 ??遵循《三导五学教学模式》的基本策略，体现三导五学教学的基本模式，让学生自主高效的学习。?创设具体形象的现实情境，让学生发现有关分数计算的问题，感受分数计算的价值；让学生自主探究计算的方法，充分利用学生自主学习、小组合作学习生成的资源（包括错误）开展教学；尊重学生已有的知识基础与生活经验，引导学生在数学活动中，探究得出同分母分数加减法的算理和算法；引导学生经历探究“分数的简单计算”的过程，培养学生的数感，发展学生的比较、概括及抽象能力。 【教材与学情分析】 ?“分数的简单计算”是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册的内容，是学生在认识了几分之一和几分之几，对分数有了初步认识之后，第一次接触的有关分数计算的问题，它既是对分数含义的再理解，又是对分数含义的灵活运用，既是学习分数简单计算的起始，又是今后学习分数加减计算的基础，所以这部分内容起到了承上启下的作用。 学生已经学过了整数加减法的计算，初步认识了几分之一和几分之几，在具体的情境中提出问题列出算式，应该是没有问题的。但学生极有可能受整数加法的影响，将＋写成，而忽视了对分数含义的理解，老师课上需要做的只是引导学生回忆、的含义、通过动手操作、小组合作，展示交流、质疑释疑等方法，引导学生探究得出简单的分数加减法的算理和算法。 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第99～100页。 教学目标： 1.经历在具体的情境中寻找数学信息、提出数学问题、解决问题的过程，理解简单的分数加减计算的算理，掌握算法。 2.通过小组合作和交流，培养学生数学语言的表达能力和逻辑推理能力。 3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高交流合作的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 教