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青岛出版社小学科学三年级下册《有趣的磁铁》 一、课前谈话： 师：同学们，你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗？ （学生自由汇报：做游戏、玩电脑、饲养小动物、打篮球、踢足球……） 师：课堂上玩过吗？ 生：没有。 师：我发现你们都非常喜欢玩，乐于参加与玩有关的活动。如果这节课我们一起来玩，你想玩多长时间？ 生1：我想玩10分钟，行吗？ （教师没有表态） 生2：20分钟？ （教师还没有表态） 生3：玩一节课？ 师：（坚大拇指）赞同他的观点吗？ 生（齐）：赞同！ ［评析：“玩一节课”这才是学生的真实想法。为什么学生一开始不敢这样说？因为我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响，对学生而言，课堂上的玩是违规的，能玩上10分钟已经是“出格”了，哪敢奢望能玩一节课！学生敢于袒露自己的想法，这说明已经对教师有了信任感和认同感，好的开始已经成功了一半。］ 二、学习新课 ㈠观察交流，直奔主题 师：通过刚才的交谈，老师知道同学们都喜欢玩，你可别小看玩，因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。今天，我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。（出示条形磁铁）你看老师给你们带来什么好玩的？ 生：吸铁石。 生：磁铁。 师：大家都认识它，这就是我们的老朋友——吸铁石，学名叫磁铁。 师：你们玩过磁铁吗？你是怎么玩的？ 生：妈妈缝衣服的针掉在地，用磁铁吸上来。 生：把一个铁钉放到水里，我用磁铁把它吸上来了。 生：我们用做过钓鱼比赛。 …… 师：看来大家对磁铁都不生疏，你们都玩过什么样的磁铁？ 生：我玩过门洞形的。 生：我玩过长条形的。 生：我玩过方形的。 生：我玩过字母O形的。 （教师将学生描述的磁铁的形状板书到黑板上） 师：（师将一条形磁铁放到实物展台上）请同学们仔细观察磁铁，看看磁铁上有什么？ 生：磁铁有红、蓝两种颜色。 生：磁铁上有两个字母：S、N。 师：在磁铁的两端分别有两个字母S和N，它叫做磁铁的磁极。 ［评析：科学课虽然以探究为核心，但并不是说什么都需要学生进行探究。教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时，就采用了“讲授”给学生，做到了“该讲的就讲”。］ 二、开放空间，自由探究 师：同学们的观察非常仔细，这节课我们就来玩有趣的磁铁。 （板书：有趣的磁铁。） 师：请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多？如果你们感到这是一个重大发现，可用“☆”表示出来。 ［评析：用“☆”标注自己的重大发现，将研究成果的评价权交给了学生，“重大发现”由学生自己确定，自己评价研究发现的价值，充分体现了新课程的评价理念。］ （学生自由探究活动，教师巡视指导） 学生小组开展的活动： 磁铁吸铁实验：研究磁体吸铁的性质。 磁极相互作用实验：研究两磁铁之间的关系，知道不同磁铁的两端有时会相互吸引，有时又会相互排斥。 磁性强弱游戏：用磁铁的两端与中间分别去吸引图钉或铁圈，发现两端吸引的数量多，中间少，知道磁铁的两端磁性强，中间磁性弱。 磁铁指向实验：将磁铁悬吊、水浮，研究磁铁能指示南北方向的性质等等。 ［评析：本环节教师毫不吝啬地让学生尽情地“玩”了20分钟，每组学生至少找到了磁铁的两个特性，经历了科学探究的过程。］ 师：玩得怎么样？玩够了吗？请小组的同学把材料放回实验盘，没记完的小组把你们的记录抓紧时间填完，记完的小组再充实一下。 （学生关注自己的记录表，详细记录自己的实验发现。） ［评析：提醒学生做好记录是非常必要的，这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然地把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此，教师设计了这样一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力。］ 师：哪个小组最想说说你们是怎么玩的？有什么重大发现？交流的时候，发言的同学要清楚地说明你们的发现，其他同学要认真听取别人的发现，其他同学要认真听取别人的发言，在别人发言结束后进行补充和质疑。 生：我们把磁铁碰到一块，小车迅速推开；不同颜色的磁铁碰到一块，小车迅速推开；不同颜色的磁铁碰到一块，小车吸在一起。这是我们的重大发现。 师：“不同颜色的磁铁”是什么意思？ 生：是指两块磁铁不同颜色是两端。 师：颜色不同，说明什么不同？ 生：说明磁极不同。 师：颜色相同吗？ 生：说明磁极相同。 师：磁极相同，我们可以说“同极”，磁极不同我们可以说“异极”。能把你们小组的发现再说一遍吗？ 生：把磁铁放到小车里，相同的磁极碰到一块，小车迅速推开；不同的磁极碰到一块，小车吸在一起。 师：“推”也就是“排斥”，我们可以简写在“斥”。 生：用磁铁吸铁屑的时候，两端吸得多，中间吸得少，这说明