电子交互设备的教学应用层级研究.docVIP

PAGE PAGE 1 电子交互设备的教学应用层级研究 　　[摘要]近年来电子交互设备在中小学中已经得到迅速普及和推广，然而已经有许多研究结果反映出，电子交互设备在中小学还未能得到有效应用。本文针对这一问题，采用分层抽样的方法，对40节应用电子交互设备的课例，通过内容分析法、视频案例分析法和统计分析等研究方法得出由3个一级要素及8个二级要素所构成的电子交互设备的教学应用分级框架。研究发现，目前在中小学中电子交互设备的教学应用中包含较为明显的三个应用层级：即初级应用水平对应着电子交互设备的视觉辅助工具应用层级，中级应用水平对应着电子交互设备的基于资源的学习应用层级，而高级应用水平则对应着电子交互设备的协同建构应用层级。教师是影响电子交互设备教学应用层级的关键因素。电子交互设备的教学应用分层状态及其关键因素给予教师培训的启示是：要以电子交互设备核心价值观的培养为起点，以基于电子交互设备的策略性知识的发展为核心，以电子交互设备在课堂教学实践的案例分析为抓手，建立教师培训课程架构，并可以尝试进行分层培训。 　　[关键词]电子交互设备；教学要素；交互式电子白板；TPACK；教师培训课程 　　[中图分类号]G434[文献标志码]A 　　[作者简介]王陆（1963—），女，北京人。教授，博士生导师，主要从事现代教育技术原理与智能学习支持环境的研究。E-mail：wlcnu@263.net。 　　一、问题的提出 　　近年来，世界上许多国家都经历和见证了电子交互设备在中小学的迅速普及。[1][2]例如，2005年一项英国的全国调查报告显示，有近49%的小学教师和77%的中学数学教师、67%的中学科学教师以及49%的中学英语教师都在使用交互式电子白板。[3]目前电子交互设备主要包括交互式电子白板（InteractiveWhiteboards，简称IWBs）和交互式电视（InteractiveTelevision，简称ITV）。由于电子交互设备能够为学习者建构与数字媒体内容有趣进行交互的机会和趣味学习环境，[4]能够有效提升课堂教学中的演示与“立体感”，提高师生之间和生生之间的质询对话深度，[5]拓展数字资源的加工与处理范围，有益教师实施其教学计划，增加学习的深度与速度，因此，电子交互设备不仅带来了课堂教学上的变化，也带来了教师专业发展上的变化。[6] 　　然而，在过去的十年里，全世界教育领域中推动信息和通信技术的经验已经充分表明，信息和通信技术在教育中的应用不会自动呈现出效益。在教育系统中整合信息和通信技术是一个十分复杂和多方面的过程，它不仅涉及到技术本身，而且还涉及到课程、教学方法、教育体制、教师能力和长期的资金支持等，其中给予教师足够的初始资源和培训，是技术推广应用中最容易的部分。[7]正如许多研究者所指出的，在中小学大面积普及电子交互交互式设备，如普及交互式电子白板等并没有带来大面积的教学改进和深入应用。实际上，很多学校的交互式电子白板还处于一种实验阶段，只有很少的教师在学校中研究并应用这种技术制品。[8][9]为此，电子交互设备在中小学未能得到有效应用的问题已经得到越来越多研究者的关注。 　　有研究者已经从交互式电子白板的技术可接受模型，教师对交互式电子白板的使用态度、交互式电子白板的应用阶段等不同侧面针对电子交互设备在中小学未能得到有效应用的问题进行了多项研究。[10][11][12]本文拟从分析电子交互设备在教学中的实际应用情况出发，依据教学要素，研究分析电子交互设备在教学应用中的分层标准及特征，并从中发现问题，为改进电子交互设备的应用提供建设性意见，同时也尝试弥补电子交互设备应用性研究中的这一研究空隙。 　　二、文献综述 　　（一）与教学应用层级相关的教学要素 　　教学要素是构成教学活动（系统）的单元或元素。多年来，我国教育理论研究者对教学要素问题做了大量而广泛的研究，但由于种种原因所致，对教学要素研究所持的观点莫衷一是，至今分歧仍然很大。[13]正如美国的巴特勒（F.C.Butler）教授所说，在大多数情况下，确实有一些一般的因素、条件和过程影响着大多数学习类型。不管学习类型、教学内容、教学方法和手段或学生的个人特点如何变化，有些因素必须被考虑，有些条件一定要满足，有些过程肯定会发生。[14] 　　因此，本研究中所涉及的教学要素是通过筛选与整合当前的各种观点，寻找到一种有效的、整体的结构，以有助于对基于电子交互教学设备的教学过程本身的认识，并为参与使用电子交互教学设备的教学过程的各方面人员提供实际、合理的指导。为此，在本研究中，作者按照教学的系统要素、教学的过程要素和教学的环境要素三个维度对教学要素进行了梳理。 　　1.教学系统要素 　　教学系统要素应该是构成教学活动的充分必要条件。[15]前苏联教育理论家巴班斯基在分析教