论情境模拟教学法的理论基础 程守梅 贺彦凤齐小军.docVIP

PAGE PAGE 1 论情境模拟教学法的理论基础 程守梅 贺彦凤 齐小军 （牡丹江师范学院 黑龙江 牡丹江 157012） [内容提要] 情境模拟教学是我国教育工作者在教学实践过程中独创的一种教学方法，是一种能让学生身临其境的体验式教学方法，其核心在于激发学生的情感、迅速提高学生的能力素质。具有运行成本低、隐蔽性、实效性高的特点。马克思主义认识论、建构主义学习理论、情境认知理论、班杜拉社会学习理论、价值澄清学说、杜威“从做中学”教学原则以及李吉林语文情境教学理论成为情境模拟教学法直接的理论来源，为情境模拟教学法的研究提供了丰富的理论成果。 [关键词]情境模拟教学法 情境 内涵 特点 理论依据 [基金项目]牡丹江师范学院科研基金项目资助（项目名称：黑龙江省大学生思想政治教育实效性研究，项目编号：SY201005）；牡丹江师范学院教改项目（项目名称：思想道德修养与法律基础课情境模拟教学法的研究与实践，项目名称：10-XY01021） 近年来，我国广大教师在课堂教学方法的改革方面取得了显著的研究成果，其中情境模拟教学法就是成果之一。本文对情境模拟教学法的内涵、特点和理论依据进行探讨，以期为教育工作者对情境模拟教学法的应用和研究提供理论支撑。 一、情境模拟教学法的内涵 “情境”一词在现代汉语词典里的解释是“情景、环境”。“情境”这一概念在教学中的提出一般认为始于美国教育家约翰·杜威，他认为情境是指“有意识的教育，就是特别选择的环境，这种选择所根据的材料和方法都特别能朝着令人满意的方向来促进生长”，“环境就是那些同个人的需要，愿望、目的和能力发生交互作用，以创造经验的种种情况” 【1】。杜威指的“情境”就是能引发主体情感体验的环境。在我国将“情境”概念引入教育教学研究领域的首推特级教师李吉林，她将“情境”界定为“带有教育者有意识地为儿童的心理发展创设一种最佳场合的意思”。【2】 也就是说，“情境”既包括学生置身的学校的物质环境、组织机构和文化体系，更包括这些组织和事物蕴涵的意义、一般氛围及其中的各种活动，其主要因素为教师、学生、教育中介、要素间的联系、实施教育的过程、时间和地点等。 而情境模拟教学是在情境教育基础上进一步引申和拓展而衍生出来的一种教学方法。关于情境模拟教学法的内涵，不同学科、不同学者的定义是不相同的，他们往往结合自己应用的课程下定义，这种局限于本学科范围进行界定的方法，导致了学术研究的各自为政，限制了情境模拟教学作为一种具有普适价值的教学法的发展和推广。笔者在前人的研究成果之上，结合多年的情境模拟教学实践，为情境模拟教学法的概念做如下界定：是指教师通过对事件或事物发生与发展的情景、环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在接近现实情况下扮演某种角色或进入某种心理状态，并和其中的人或事产生互动, 以加深感受、深化认知，使学生心理机能得到开发，达到自觉接受教学内容，并在短时间内提高素质与能力的一种教学方法。这是一种能让学生身临其境的体验式教学方法，其核心在于激发学生的情感、迅速提高学生的能力素质。 二、情境模拟教学法的特点 情境模拟教学法是集情境教学、模拟训练教学、实践教学、案例教学、参与式教学等多种教学方法的优点于一身的注重受教育者身心发展规律的能够迅速提高素质教育水平的现代化教学手段。 1、与情境教育相比较，具有经济、安全和便于组织等运行成本低的特点。 情境模拟教学法区别于情境教学的最大特点是使用模拟手段，虚拟再现仿真的情境，而非实景教学，所以成本很低，具有经济性的特点。如“思想道德修养与法律基础”课中，我们用旧报纸模拟救生艇，经济、高效地完成了“竞争与合作”这部分教学内容。 情境模拟教学法，一方面便于组织，安全可靠；另一方面，可有效解决某些理论原理难以形象化讲授、某些课题知识点难以通过实践加以验证的问题，是解决理论知识与实际工作脱节、减少技术设备磨损、降低教学成本的有效途径。 2、与讲授式教学方法相比较，具有非灌输性、隐蔽性、愉悦性和参与性强等操作过程和谐的特点。 情境模拟教学法与传统的讲授法相比较，具有明显的非灌输性特点。学生们在模拟的情境中通过亲自操作、分析思考、价值判断，会水到渠成自然而然地掌握技能或者得出道德判断，而不需要教师费力不讨好长篇累牍地讲授。 在人文学科的教学过程中使用情境模拟教学法还具有隐蔽性的特点。这种教学方法让学生身临其境进行选择、判断，这个内化过程是在和谐、自然和不知不觉中进行的，非常有效地防止了学生对道德说教逆反心理的出现。 同时，情境模拟教学突出学生的参与性，充分张扬现代教育所要求的学生主体性地位。大部分学生渴望有机会参与教学，改变传统教学中被动听听记记的地位，希望能有机会对自身价值进行反思和展现。情境模拟教学就为学生凸现主体性、展示他们的才能提供了一个良好的平台。 此外，情境模拟教学内