给民族地区学前儿童一把学习汉语拼音的金钥匙.docVIP

PAGE PAGE 1 给民族地区学前儿童一把学习汉语拼音的金钥匙 　　摘要：汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生学习汉语言文字不可缺少的工具，也是小学生入学后首要的学习内容，所以语言就成为本地区儿童学习汉语最大的障碍。 　　关键词：汉语拼音；学前儿童；小学语文 　　中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）01-0163-02 　　一年的学前教育之后，儿童就要过渡到小学阶段。因此，如何让只接受过学前一年学习的孩子平稳地过渡到小学阶段，如何使学前语言活动与小学一年级拼音课程延续，成为广大家长最关心的话题。 　　一、现状 　　幼儿教育是基础教育的第一个阶段，它是以游戏为主导形式的教育，其课程目标强调对儿童进行情感、态度、兴趣、能力的培养，活动内容相互渗透。教师在相应的教学时间里不能很好的完成任务，导致学生没有掌握好拼音这一识字工具。所以要利用学前时期加强拼音教学。在教学过程中，在读和写上存在如下问题：一是不能规范地书写汉语拼音字母；二是声母中，鼻音“m”和“n”读音不准，也有不能区分“n”和“l”的，在读和写时都易混淆的是“b”和“d”；“q”“p”三是“u”和“j”、“q”、“x”相拼时，读成“u”的现象普遍存在：四是复韵母中，容易混淆的是“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，读“er”有一定的难度，拼读时“ui”和“un”，“in”和“ing”“en”和“eng”有困难，五是不能准确读出整体认读音节。由此造成学生不能独立识字，出现生字教学时间多、理解课文时间少的现象，不利于学生语文能力的提高。 　　二、原因 　　民族地区因地广人稀，校点分散，基础教育落后，仅城区部分儿童可以接受学前教育，绝大部分的儿童都没有接受学前教育的条件；而且民族地区地理位置偏僻，学生平时的生活中接触的事物也十分有限，眼界不宽广；加之少数民族学生入学时普遍不会说汉语，与人交流都是用本地语言，听、说汉语的能力差。 　　因此，他们一进校就面对的是一个全新的世界，不能较快地适应校园生活。同时，民族地区普遍实行的是二类教学模式，少数民族学生在学习汉语言的同时，还要学习本地民族语言，也就是说科目增加了，各科的教学时间也就缺少了。 　　三、对策 　　幼儿从学前生活过渡到小学生是儿童成长过程中的一个重大的转折点，其所处的客观环境、学习内容、作息时间、师生关系等都发生了较大变化，根据民族地区儿童大多数未受过学前教育的实际，教师应做好以下准备工作：一要让学生尽快适应学校的生活，明确现在自己的角色、自己应遵守的纪律等；二要培养良好的学习习惯，在拼音教学前先教学生如何握笔以及字母笔画的练习，这样在拼音教学中不会将更多的时间放在书写教学上，使学生有比较充分的时间去完成发音练习和字母的识记。 　　1.注重发音指导。由于学生初次接触到拼音，对字母的发音方法不了解，发不准音。解决这个问题，教师应多做示范，在授课时，通过教师实际演示给学生看。如读“e”的时候，教师在示范发音的时候，口部动作夸张一些，读“e”的时候嘴角是向左右咧开，让学生明显地看到唇形与读“a”和“o”时的唇形不同，唇形不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔间的变化。又如在比较“b”、“p”两个字母发音的不同之处时，教师可以放一张薄纸在嘴边，发出“b”和“p”的音，让学生直观地观察发音的情况。学生自己体会试验后，初步掌握了发音的要领，教师再示范和带读，学生就容易掌握了，效果也好得多。通过学生参与后掌握发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多，教学时间也得到了保证。 　　2.重视教学的具象性。由于儿童心理特点，他们对直观形象的事物，易于理解和掌握。在教学中，教师要把抽象的知识、技能与学生的具体感性认知能力密切联系起来，使听觉形象相结合，强化对学生的知识诱导。在学习每个拼音字母的时候，课本上都有一幅相应的插图，可以比较直观地帮助学生记住拼音字母的形体。比如，我们这里的孩子平时见过一种叫“九沤”的卷麦草工具，形状很像字母“t”，在教学这个字母的时候，我们就可以用“九沤”来帮助学生进行识记。 　　3.注重教学的趣味性。兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应根据儿童注意力短暂、观察不细、形象思维占主导、有意识记忆能力差的特点，在拼音课上注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母。比如在教“d”时，与“b”作比较时，可让学生用右手的大拇指和食指拼成一个半圆，在伸直的左手食指上面去拼写这两个字母，让学生去对比，在实践中学生会很好地发现问题，在评议中就会归纳出：好拼的是哪个字母，这样学生就会把“d”记得很牢。当然有些学生会反过来做，就看老师如何引导了。为了让