跟教育家学做班主任.docVIP

PAGE PAGE 1 跟教育家学做班主任 　　班主任的智慧和技能当属典型的默会知识。它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。这完全符合英国哲学家波兰尼对默会知识的定义。 　　初当班主任的时候，我熟记了各种关于班主任工作的规章制度，按部就班地完成各项任务；虚心向身边的老班主任讨教，也掌握了一些管理班级的实用技巧；还重温了各种教育理论书籍，寻求心理学、管理学等理论的支撑……然而，面对吵吵嚷嚷的40多个孩子，我依然心浮气躁、头昏脑涨。“一团混战、手忙脚乱”是我当时班主任生活最真实的写照。每天早晨一睁开眼睛，想到教室里那一大堆事情，还有那没完没了的“小报告”“小摩擦”，我甚至都希望立马体温飙升，好让我有一个不去面对的借口。 　　看来，这些外在的知识都不等于真正的班主任智慧。班主任的智慧一定还有特殊的成分，那是什么？办公室的墙壁上有一条苏霍姆林斯基的名言——“教育的全部奥秘就在于如何热爱儿童”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。我自忖对孩子有爱，我愿意对他们负责，我想爱他们。可是，如何去爱？ 　　组建“教育之家” 　　我至今都记得那个“点亮”我班主任生涯的假期，假期里我重读了《裴斯泰洛齐教育文选》。德国哲学家费希特热情地称赞瑞士教育家裴斯泰洛齐是“教育史上实施爱的教育的典范”，德国著名教育家第斯多惠称他是“国民教育之父”，裴斯泰洛奇自己则说“教育的主要原则是爱”。 　　这位伟大的教育家，历经艰辛，用实验向世人证明：如果公共教育要有任何价值的话，必须模仿家庭教育的优点，始终体现家庭精神。他一生都致力于国民教育，先后开办了三所著名的学校。他前期开办的斯坦兹孤儿院（实际上是学校）和布格多夫小学规模都不大。斯坦兹孤儿院最初只有40名孤儿入学，后来发展到80人，布格多夫小学也只有70人的规模。在这两所学校中，裴斯泰洛齐实实在在地成为所有学生的导师，教育取得了巨大的成功，学校中呈现出一幅家庭生活的图景，裴斯泰洛齐则是所有儿童的慈父。他开办的学校成为世界儿童教育运动的中心。后来，他还开办了伊弗东学校，由于规模扩大，与其他教师的办学思想不一致，家庭式教育模式逐渐消解，教育实验黯然结束。 　　裴斯泰洛齐前期成功开办的两所学校与其说是学校，不如说是班级来得更确切，这位“裴校长”本质上更像如今的班主任（《中小学班主任工作规定》指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师），他用至死不渝的大爱为孤儿们建起斯坦兹孤儿院，构建了一个模仿家庭教育优点的家庭化教育集体。 　　裴斯泰洛齐写给友人的信里有这样一段话，这段话深深地打动了我—— 　　“我决心使我的孩子们在一天中没有一分钟不从我的面部和我的嘴唇知道我的心是他们的，他们的幸福就是我的幸福，他们的欢乐就是我的欢乐。我们一同哭泣，一同欢笑……我一切为了孩子。从早到晚我一直生活在他们中间，是我的双手，供给他们身体和心灵的一切需要。他们都是直接从我这里得到必要的帮助、安慰和教学。他们的双手被我握着，我的眼睛凝视着他们的眼睛。我们一同哭泣，一同欢笑。” 　　原来，对孩子的爱是一种具体的行动，就是在一起、同感受、共支撑。裴斯泰洛奇的教育实践给了我极大的启发。我为爱找到了一个相对具体的定位——一个班集体的母亲，我的班主任工作也围绕着建设一个“教育之家”的目标开始了。 　　首先在教室布置上突出“家”的氛围。孩子一天在校学习期间的需要都给予考虑：“小水站”“急救箱”“休闲书吧”“绿植园地”安置到了墙角；每个孩子的家庭成员感需要被激发，于是，孩子们的笑脸（照片）挂上了墙面，扫地擦窗、关灯锁门之类的“家务”分担给每个孩子…… 　　我知道，有阳光妈妈才有阳光家庭，我作为一个班级的母亲式的核心人物，要让阳光洒满自己的心田，用笑脸诠释阳光的温暖。我学着像裴斯泰洛齐那样观察儿童，保护儿童，帮助儿童。认识的改变使我的心态很神奇地改变了。孩子的吵闹声不再会导致我的烦躁和呵斥，难免的一时秩序失控也不再那么可怕，母亲般的宽容和理解使我多了一份沉静，多了一张笑脸，有时只需轻轻敲敲大家商定的“家规”（一张喷绘塑胶板），或者竖起食指闭嘴而立，教室里便会恢复到常态。 　　当我为小调皮整理衣领、为小姑娘梳理小辫儿的时候，当我握着受委屈的孩子的小手擦去他的泪水的时候，当我抚摸着小淘气的脑袋动之以情、晓之以理的时候，当我拥抱着刚刚完成百米赛跑的小运动员一起欢呼胜利的时候，一种温暖的情愫萦绕在心间，弥漫在我努力建设的“教育之家”里。此时，我清楚地感到爱来到了我的心里！——爱已经不再是挂在嘴上、落在纸上、裱在墙上的一个字了，而是成为一种实实在在的情感和能量扎根在我的心里。 　　对班主任而言，爱不仅是一种师德，更是一