大学英语分模块教学的实施方法和现实意义分析.docVIP

PAGE PAGE 1 大学英语分模块教学的实施方法和现实意义分析 　　摘要：　随着我国大学英语教学改革的不断深入，高等学校扩招规模的不断扩大，生源质量参差不齐，英语水平高低不同，这给大学英语教学带来了诸多问题和挑战。英语分模块教学就是根据学生本身所具备的实际英语水平及其英语知识的接受能力，将学生分成不同的模块和班级，并制定不同的教学计划、教学方案、教学进度，以及选用合适的教材等，并在相应的教学环节（如：备课、授课、辅导、作业和考试）等充分体现分模块教学，最终目的是让学生在不同的起点上有所进步。 　　关键词：　大学英语教学分模块教学实施方法现实意义 　　一、当前大学英语教学共同面临的难题 　　自1999年开始的，基于解决经济和就业问题的扩大普通高校本专科院校招生人数的教育改革政策实施以来，高等教育已经从“精英教育”转向了“平民教育”，在享受了教育改革的诸多好处的同时，也给大学英语教学带了许多前所未有的难题和挑战。扩招意味着生源质量参差不齐，英语水平和基础不同，部分学生甚至对英语学习毫无兴趣。这些新情况、新问题给大学常规英语教学造成了教学内容难确定，教学过程难实施，教学效果难监控的局面。分模块教学不仅解决了以上这些问题，而且有利于有效地实施因材施教，发挥学生的积极性和主动性；有利于培养学生的学习兴趣，使个性和潜能得到极致的释放；有利于优化师生关系，促进“教学相长”。 　　二、实施分模块教学的心理学理论依据 　　现代心理学研究结果为分模块教学提供了理论依据。美国教育心理学家布卢姆（Bloom）认为：每个人都有着巨大的潜能。但由于受社会、家庭、教学氛围、个性、自控力等诸多因素的影响，这种潜能的开发还不到位。他提出了掌握性学习理论，认为只要“提供足够的时间和适当的帮助，学生能够学习一门学科”，我们所面对的多层次的学生实际是他们潜能开发程度暂时不同，而实施分级教学确保我们采用多样化、个性化的教学手段，最大限度地挖掘学生的潜能，实现“从差异出发达到消灭差异”的理论构想。 　　三、大学英语分模块教学的实施步骤 　　1.分班和教师配备。 　　根据入学英语测试成绩进行分班，测试分为笔试和口试两部分。以我院为例，笔试试题以全国高等学校英语应用能力考试A级试题为主，难易适中；而口试则主要侧重学生的输出能力和灵活使用英语的综合能力，问题的设置主要围绕学校生活、学习目标、人生理想、价值观等方面，充分体现英语学习的实用性。根据测试结果，按照笔试和口试成绩的综合成绩，分为A、B、C不同模块，同时在模块内部再根据分数的高低分为1、2、3、4不同教学单位。A模块适宜英语基础非常好的学生；B模块适宜英语基础较好的学生；而C模块则适宜英语基础较薄弱的学生。除教学计划、教学进度和教材不同之外，让所有学生在其他方面都享有相同的优质教学资源。同时，要根据分级情况合理配备各科教师。各模块、各班级不仅要配备责任心强、教学经验丰富的中方英语教师教授读、学课程，而且要合理安排外教来承担听、说课程。尤其是C模块这样的基础较差的班级，更要侧重安排有责任心、有耐心、有爱心的老师来负责教学。分级教学不是对成绩较差学生的歧视，相反，是对他们的极大帮助。所以分级教学应该面向全体学生，也要关注个体，为好学生创造更好的英语学习条件，为基础薄弱的学生补缺补差，使之掌握英语的基本知识和使用英语的基本技能，为将来的职业生涯扫除尽可能多的障碍。 　　2.制订适当的教学计划、教学方案，配备适宜的教材。 　　由于各模块及模块内部学生的英语基础存在差异，同时各模块使用的教材也各不相同，老师的教学目标和学生的学习目标也因模块不同而不同。因此在尊重学生个体差异和学习要求的前提下，在教材配备方面要体现难易适中的原则。我院根据学生实际情况，教材配备如下：A模块使用高等教育出版社出版的《大学体验英语》综合教程和听力教程作为读写课和听力课的主要教程；B模块则选择南京师范大学出版的《英语》Integrative　English这套教材；而C模块主要是为了给学生夯实基础、培养兴趣，所以我们选用的是《新概念英语2》这套经典教材。在制订教学计划和教学方案等方面也按照相应的教学大纲要求，根据学生的实际情况，合理安排课时，教学进度，教学内容等。在实际教学中，A模块的班级可以缩短教学时数，补充课外教学内容，增加输出能力的训练；B主要是熟练并巩固已学知识，适当补充课外知识，根据学生实际适当增加听和说的输出训练；而像C模块这样的班级则延长教学时数，降低教学难度，并适当补充初、高中的词汇、语法、句法等基础知识。这样既符合教学实际，又符合学生的认知规律，真正体现因材施教的原则。 　　3.备课和授课。 　　分模块教学的另一个优点就是可以根据同等水平的学生设计教学内容，选择恰当的教学方法。我院主要实行集体备课制度，即担任相同模块教学任务