低仿·高仿·创仿.docVIP

PAGE PAGE 1 低仿?高仿?创仿 　　《语文课程标准》中提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一课程性质的定位，指出语文教学应更多地指向“语言文字的运用”。我们更加明确语文课堂不仅要关注课文“写什么”，还要研究如何引导学生去关注课文“怎么写”“为什么这么写”，引导学生去发现文本的“语言的秘密”，最终能够学会运用作者的写作方法、技巧，指导自己的日常作文。教师把适合学生模仿的词句﹑段落﹑篇章挑选出来作为学生写作的例子，就像画画有了模本，写书法有了字帖，使学生的语文课真正走向语言运用，阅读教学就有了很大的增值空间。 　　仿写训练效果又和设计的角度、意图、方式等有着千丝万缕的联系，致使学生在学习过程当中收获多寡不同。笔者根据仿写在课堂中呈现的不同，把课堂小练笔分成了三个境界：低仿、高仿和创仿。 　　低仿：早有蜻蜓立上头 　　低仿是指学生对文章段式结构、修辞手法、遣词造句进行简单的模仿写作。学生思维空间较为狭窄，主要以课文的段落或句子为蓝本，进行填空、换词等形式的训练，以提高学生词语运用的能力和对固定句型的熟悉度。 　　《富饶的西沙群岛》在学了写鱼的段落后，出示一些鱼的图片，让学生用上“有的……有的……有的……”写一段描写鱼的话，学生通过练笔，学会运用排比的方法写一种动物。 　　《从现在开始》对课文段落的仿写：“第三个星期，轮到当‘万兽之王’。，：‘从现在开始，你们都要像我一样，。’大家，又不得不服从命令，。一个星期下来，。” 　　有了阅读理解的铺垫，学生笔下的语言自然生动起来了： 　　第三个星期，轮到大狗熊当“万兽之王”。大狗熊高兴极了，大声吼叫着：“从现在开始，你们都要像我一样，每天吃蜂蜜。”大家议论纷纷，又不得不服从命令，只好天天吃。一个星期下来，大家吃得满嘴蛀牙。 　　第三个星期，轮到百灵鸟当“万兽之王”。它得意洋洋，拍着翅膀唱起来：“从现在开始，你们都要像我一样天天唱歌。”大家都议论纷纷，又不得不服从命令。一个星期下来，动物们的嗓子都哑了。 　　古人说“学以致用”，凡是课文中出现的规范、优美的句式段落，教师都可以引导学生进行反复练习和运用。小学低、中年级的学生经常进行这样的练笔，有利于内化语言，提高语言表达能力。小学阶段的修辞格主要有拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等，教学中教师可以让学生了解修辞知识点，懂得它们的表达效果，知道修辞手法好在哪里，并能进行仿写，从而提高学生的语言运用水平。 　　低仿训练的关键在于“早”，宜在小学低、中年级进行。如果在高年级依然用这种低仿的形式进行课堂小练笔，则会让课堂练笔陷入“放之四海皆准，放之四海皆空”的尴尬境地。我们常常在课堂教学中看到老师们运用这样的小练笔： 　　《给予是快乐的》：我认为给予是，给予是…… 　　《去年的树》：鸟儿，我想对你说；树，我想对你说。 　　《卡罗纳》：爱，就是；爱，就是…… 　　像这样的设计不胜枚举，练笔中既没有对课文理解提供帮助，也没有对词语句子运用的提高，仅仅是抒发学生阅读之后的一种简单情感，这种抒发是不需要进行教学引导的，也就是说即使学生没有在教师的组织下进行课文学习，给他们这样的练笔，他们依然可以根据自己的阅读感受填写出来。练笔过后，学生的写作能力、写作技巧提升的空间小之又小。如果高年级的教师依然进行这样的低仿练笔，久而久之学生对写作的兴趣还会高吗？ 　　高仿：蒌蒿满地芦芽短 　　高仿的课堂练笔设计，是建立在学生充分阅读文本的基础上，能对文本的语言、价值取向、段式结构进行内化，并能自如地进行运用。这种运用不是生搬硬套，不是为练笔而练笔。高仿应该作为教师练笔设计的常规目标，特别是中、高年级的课堂练笔，更应如此。要达成高仿这一目标，课堂练笔不再是阅读教学一个可有可无的“配角”“陪衬”，而是一个“学习语言文字运用”的平台。 　　高仿的课堂练笔，应该是课堂教学中的“常态”练习，犹如满地的“蒌蒿”，为学生写作水平的提高提供“量”上的积累。笔者在教学《狼牙山五壮士》时，就进行了这样的尝试。师生共同阅读完全文后，就设计了这样的练笔环节： 　　师：葛振林和宋学义跳下悬崖，幸运地被树枝挂住，一名叫余药夫的狼牙山人救了他们。他们养好伤，又再次投身到抗日战争中。但是，多少个阳光明媚的清晨，多少个晚霞漫天的黄昏，多少个午夜梦回的晚上，葛振林和宋学义都会在狼牙山的战火中惊醒。那就让我们假设一个场景，每年的清明节，当大伙儿都在祭奠自己亲人的时候，葛振林和宋学义来到狼牙山之巅，对着远去的英魂，也许会再次听到班长马宝玉的声音，再次看到胡德林、胡福才的动作、神情。请大家利用课文的词语，结合自己的想象，替葛振林和宋学义写一段悼词。 　　在教师的渲染下，学生很快进入情境，教师下发课堂练笔纸张，纸张上印着以下内容： 　　又是一年清明节，兄弟，我来