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PAGE PAGE 1 对高职课程改革趋势的分析与思考 　　摘　要：分析了高职课程的改革趋势，强调调整我国的高职教育方式，创新人才培养模式，可以极大的改善我国对技术人才的需求。 　　关键词：高职课程；改革趋势；分析与思考 　　作者简介：张燕飞（1977-），女，浙江宁波人，浙江纺织服装职业技术学院讲师，研究方向为纺织材料。 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）32-0030-02 　　高职教育为我国经济建设培养、输送了大量的应用型技术人才，为我国经济的腾飞提供了有力的技术人才保障。但是，需要指出的是，随着我国经济结构的升级和优化，国家经济在全球经济产业链的位置日渐得到提升，特别是现在已经进入知识经济的时代，经济建设所需要的技术人才日益往高、精、尖方向发展，在这种情况之下，传统的高职教育培养模式已经难以适应目前社会对各种专业技术人才的需要，课程改革已经成为必须。 　　一、高职课程改革趋势分析 　　（一）高职课程设计改革趋势 　　1.体现在课程设计的背景设置的变化上。在知识经济之前，社会各种职业岗位对特定的职业技能需求都是相对固定的，在比较长期的时间之内不会有大的更新或者是升级换代，传统的高职教育的课程设计也是基于这样的一种背景假设，所以，它注重的是对学生各种特定职业技能的教育、训练和掌握，注重的是职业技能“点”。但是，当进入知识经济时代之后，一是技术更新换代加速，原本相对固定的职业岗位已经演变成一个动态的岗位，对职业技能的需求也呈现出动态的增长和扩张；二是年轻一代的世界观和价值观更加呈现多元的态势，职业变革更加频繁，这就需要高职教育的课程设计改变当初的背景设置，从假设固定的职业技能需求转变到对动态职业技能需求上来，要注重对个别职业技能“点”的培训，更要注意对学生职称技能自我更新和成长能力的培养上。 　　2.体现在课程体系的面向范围及过程上。21世纪的社会总体来看是一个综合化运行的社会，就业工作及其过程对劳动者的方法能力、个性特征等方面的综合素质关注度不断抬升且日益突出。面对高职教育和创业就业这一实际需求，就必须要对原有的课程体系进行相应的改变或转化，遵行以学习者为主体的范围及过程都较为先进的课程体系，以使其工作过程的整体性和岗位工作的综合能力得到有效的培养与发挥，尽而能够提升学生解决问题的能力、完善其团队合作的精神及能够有力的对相应的学习进行思考、反馈和分析，此外，还应对案例教学等新的或较为实用的教学方法加以运用，不断提升其理论与实践相结合的深度。此种趋势对于知识获取的心理规律进行了适度的推动，其通过相应的发展结构，以最有效的保证学生知识获取的程度；同时，对于直接经验的这一维度较为注重，对于交叉于实践行动中的知识、技能和技巧都有一定程度的侧重；教学过程中，相关的职业内容、工作环境、专业知识等，其范围与过程需同职业实践所相对应。 　　3.体现在课程内容与技能、综合运用等能力相协调的度上。能力本身就与技能较为切合，高职教育实质就是对能力或技能的一种有效提升，其就是通过一定的方式对学生的职业综合能力进行培养，具体而言，其包括知识、态度及技能三个方面。在工作过程或其工作的发展前景上，学生个体的职业素质对其有着重大的影响，这与职业素质的地位是不可分的。在1999年UNESCO召开的“第二届国际技术与职业教育大会”的主题工作文件中，提到，“对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能的提高，更重要的是能应变、生存、发展”。结合具体的岗位要求，其技能的侧重度也是不一的，这就需要对学生的创造性和智力性进行相应的提升与培养。故此，在不同的课程上，对其创造性技能的训练和与实际生产相关的应用课题、创造性智力技能训练等的程度就必须有所加强。 　　4.体现在课程实施的面向度上。就目前而言，高职教育中通常采用职业、实践、开放等程度相对深的工学结合课程模式，教学的实施由企业技术能手和学校“双师型”教师来负责，其课程内容体系的构建标准较为宽泛，课程教学大都是在企业或校内实训基地所进行，课程考核则注重其应用技能的熟练程度。通过职业经验的不断积累及工学结合的课程体系学习，其技能就能得到提升。 　　5.体现在课程评价的方式上。依据一定的评价标准，采用定性与定量相结合的方法，对课程体系构建、课程内容设置、课程教学过程、课程教学方法与手段以及课程实施条件与实施效果等方面进行合理性与科学性的价值判断，在此评判的基础上以推动其过程的完善即为课程评价。在高职教育的发展过程中，其课程评价以教师对学生学业成就的判断和对课程教学条件及实施状况的评价为主，至于课程本身价值则未涉及，完全不注重课程体系整体性的评价。故此，其课程评价就必须要选择能够综体现出整体性的“三位一体”综合评价方式，对学生综合素质提高的程度、岗位技能的熟练程度、专业知识的