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能力本位课程体系与项目教学模式设计 Curriculum Design of Competency-based-Education 主讲人：张玉纲要Outline 一、 WHY——开发能力本位课程体系与项目教学模式的原因与意义 Significance Reasons 二、主题——能力本位课程体系开发程序与专业下的项目教学实施模式 三、 取得的成绩和效果 四、互动交流 interaction QA 一、基于能力本位以专业下项目教学为载体的人才培养方案开发背景 1.2006年开始三批次10人次赴荷兰研修 2.2007年四批次12人次荷兰专家来校进行能力本位与项目及教学培训，学院近60位老师参加了培训 3.荷兰应用科技大学首席专家桑德拉教授亲自辅导旅游管理专业课程课程体系设计 4.赴荷兰研修人员卓有成效的二次培训 2007年12月份团队完成了《项目教学手册》的编写，这是项目教学模式实施的“入门手册”和实施蓝本。随后团队开展了三批140多人次的专业群内教师培训。 2008年3月，团队开始在旅游管理专业07级学生中试点项目教学模式，取得较好效果，也逐步加深了对项目教学模式的思考，进一步修订和完善了该教学模式的设计与实施细节。随着项目教学体系的动态修改和完善以及各项管理制度的跟进，2008年9月，在试点基础上，该模式在旅游管理专业、酒店管理专业、休闲与服务管理专业中全面展开。 二、能力本位课程体系的构建模式 第一，能力本位课程体系的开发从能力分析开始，即我们到底要培养哪些能力？这首先取决于专业的人才培养定位，即我们面向哪些行业培养什么层次的人才。 第二，在明确的专业定位之下，确定企业岗位任务对能力的具体要求。 第三，由专业教师团队根据任务解析的结果整合能力。即对诸多任务需要的知识、技能、态度，进行归类整合凝练命名能力，根据整合的能力要求，制定专业教学能力体系表格。 青岛职业技术学院旅游管理专业能力体系基于学生从事职业的两个角色（企业人员、学习者）确定了三级能力。一级能力是管理旅游企业的能力、对客服务能力（岗位业务能力）、学生自我发展能力；二级能力是对一级能力的进一步细分；三级能力是直接针对岗位需求和工作任务的具体能力。其中核心能力是管理团队与部门的能力、操作旅游团队的能力、开发与销售旅游产品的能力等8大能力。在分析得出的专业能力基础上，分析确定各学年专业教学能力层次并制定评价体系。能力体系需清晰描述学生面对的职业角色、岗位、具体能力要求，对学生学习和教师教学的目标和内容给予了清晰的界定。特别指出的是，根据旅游行业特点分析，旅游管理专业课程体系的设计应以轴型设计为主，线性设计为辅。轴心设计是指重复培养几项专业核心能力，但复杂性会逐年增加。旅游管理专业对核心能力如管理团队与部门的能力、沟通能力、营销能力的培养均不可一蹴而就，需反复贯穿于三年的教学计划中。而对于计算机基本操作等专业要求不高的非核心能力采用分布在各个学期一次性完成培养的线性设计。另外，大量实践课程在企业真实环境中实境教学并与企业的培训体系结合起来，体现学院 “实境耦合”人才培养模式。 第四，以项目为载体实施能力的培养。根据能力体系确定需设置的项目，即每一个项目都是为了完成某些能力的培养，也可能某种能力的培养需要多个项目反复强化、共同完成。项目既可以来源于企业的真实工作任务也可以是来源于能力培养的需要。前者可拿来即用，后者需要由专业教师设计。 第五，围绕项目配置课程。根据项目要求配置项目核心课程、项目辅助课程，前者与项目要求的能力直接相关，直接服务与项目操作过程，后者虽不直接相关但在项目操作过程中起到辅助作用。由于项目也不可能完全实现全部能力的培养，为了加强学生职业迁移能力的培养，在项目课程外另设个人发展课程和选修课程，这两类课程自成体系。 评价体系 当你知道该评估什么的时候，就是你知道要教什么的时候！ “在教育中, 经常本末倒置”。学习过程中，学生做什么，想什么，学习的动力是什么，这些都是由评价体系决定的。 知识、案例、项目三重考核体系 课程体系构成要素： 能力体系、教学方案设计、教学模式、评估 /考核方案 由能力表丰富为课程体系 确定能力→确定能力层次(从最终层次阐述道最低层次）（注意：关于能力的顺序界定）由能力决定培养的内容→设计项目→根据项目设置课程） 对能力的认识 为实现目标所需要的态度、潜在的知识和完成专业领域内工作任务所需的技能的综合体 能力=知识+技能+态度 能力与工作目标和工作任务紧密相关 Step3 ：确定能力的程序 能力本位课程体系开发步骤阐释Developing procedures Step1:描述职业