探究愣次定律.doc

PAGE PAGE 1 探究愣次定律 董恒甫职校 王庚富 在多年的教学生涯中，深感愣次定律对于学生来讲是一个难点。有不少的高中生往往是感觉好像懂了，但实质上并没有掌握，特别是一些基础较差的同学更是感到困难重重。如何使学生更好地理解、掌握和应用愣次定律，提高课堂的教学效果，是本节课的目标。为了达到目的，对本课做了如下设计： 1、学生试验：目的是让学生提高动手能力和观察能力，并提高学生的兴趣。 2、通过老师和学生的互动，引导学生正确的辨别线圈中的两个磁场，即产生电磁感应的磁场和感应电流的磁场。 3、通过假设的数据，结合试验中观察到的现象，使学生很容易地总结出感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化，从而很自然地引出愣次定律。 4、通过两例感应电流的判断，引出一般判断感应电流的顺序，其中第二例的判断还兼有复习感应电流产生条件的用意。 5、学生提问中故意安排了个别较差的学生。从启发引导直至正确回答，整个过程贯穿了用愣次定律判断感应电流的过程及所需的其他知识。 教案 一、素质教育目标 知识技能： 1、掌握楞次定律 2、掌握判断感应电流的方法 3、能够应用楞次定律解决一些问题 能力培养： 培养学生的动手能力、观察能力、分析问题、总结规律、抽象概念的能力 科学品质： 通过实验培养学生勇于探索的科学态度。激发学生在学习与研究中能树立坚忍不拔、持之以恒的顽强意志。 科学方法： 使学生初步领悟通过实验归纳、推理研究事物的认知方法。通过课堂流程设计，使学生悟出物理学的重要方法是；设想——实验——总结规律。 二、重点、难点及解决办法 1．重点 判断感应电流的方向 2．难点： 如何正确地理解楞次定律 楞次定律在不同情况中的具体应用 3．解决办法： 通过实验观察现象，逐步引导学生进行分析、归纳，直至找出规律 通过一定量的练习达到熟练的要求 三、课时安排 1课时 四、教具、学具准备 条形磁体、副线圈、导线、灵敏电流计。 自制磁通量变化演示装置。课件 计算机、计算机投影仪、 五、学生活动设计 实验――提出假设――应用――发现问题――分析――再假设――再应用，直至得出最佳结果。在不断的尝试完善中，完成学业活动。 六、教学过程设计 （一）新课引入： 师：前面我们已经学过了电磁感应现象，了解了闭合电路中的磁通量发生变化时，回路中有感应电流产生。 在电脑上重现上次的实验，电表指针在不同的时刻会向两边偏转。 问：指针向两边偏转说明回路中的电流方向有什么不同？ 生：回路中的电流方向是相反的。 （二）新课： 学生实验和讨论： 1、介绍仪器的使用方法 螺线管上的塑料丝绕向表示线圈的绕向 实验中“G”表应接在“-”和“G’”两端，可以使指针偏转明显 实验目的：寻找感应电流方向的规律 2、学生实验：连接实验装置，观察现象，寻找规律 3、设计意图：培养学生的动手能力、观察能力和尝试归纳分析能力 实验讨论：结束 师：实验过程中感应电流的流向有何规律？ 生：……（一般讲学生还不能准确回答） 设计意图：提出问题，引导学生思考，为后续课程做好铺垫、引导 师：实验过程中穿过线圈中的磁感线，有几个磁场产生？ 生：…… 师：那么这两个磁场的方向又有什么关系呢？ 设磁铁的磁场为B，感应电流的磁场为B’ ①判断线圈中φ是增加还是减少 增加 △φ＞0 ②B’的方向与B的方向相同还是相反 相反 若磁铁N极向下运动 B在线圈中增加100根磁感线 B’产生磁感线是10根 实际增加了90根 ③B’的作用是帮助还是阻碍线圈中的磁通量增加 阻碍增加 设计意图：学生用数字更容易理解 师：那么这是否具有普遍性呢？ 见图2 ①判断线圈中的φ师增加还是减少 减少 △φ＜0 ②B’的方向与B的方向相同还是相反 相同 数字说明： 若磁铁N极向上运动 B在线圈中减少100根磁感线 B’产生磁感线是10根 实际减少了90根 ③B’的作用是帮助还是阻碍线圈中的磁通量减少 阻碍减少 归纳：阻碍变化 阻碍增加时，B’与B反方向 阻碍减少时，B’与B同方向 愣次定律：感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化 楞次简介 楞次（Lenz,Heinrich Friedrich Emil）1804年2月24日诞生于 爱沙尼亚．16岁以优异成绩考入家乡的道帕特大学．1828年被挑选为 俄国圣彼得堡科学院的初级科学助理，1830年被选为圣彼得堡科学院通讯院士，1834年选为院士．曾长期担任 圣彼得堡大学物理数学系主任，后来由教授会选为第一任校长． 楞次在物理学上的主要成就是发现了电磁感应的楞次定律和电热效应的