教师运用行动学习的优势与阻碍-aterorgtw.pdf

臺灣教育評論月刊 ，2017 ，6 （9 ），頁319-323 自由評論 教師運用行動學習的優勢與阻礙 蘇宏穎 國立臺北科技大學技職教育所研究生 一、前言 黃國禎(2012)將行動學習定義為 透過行動載具，例如平板電腦或手 由於行動科技與ICT 的技術發展 機，來進行學習的一種方式。 成熟，加上智慧型手機的普及與 App 應用程式不斷地被開發，使得行動學 又如何培甄(2013)將行動學習定義 習(Mobile Learning)又更上了一層樓。 為使用者主動透過行動裝置搭配無線 陳景蔚(2006)就將行動學習譽為繼數 網路、利用網路商店的應用程式或是自 位學習之後，另一個新的里程碑。此 行下載於行動裝置中的檔案資料，進行 外，根據江盈潔(2013)的研究指出手機 自我學習便可以構成行動學習。 已經入侵到青少年們的生活中了，手 機也是他們總是攜帶的工具，顯示出 楊啟明(2014) 明確指出行動學習 裝置的普及促使行動學習使用的範圍 是透過行動設備：如平板電腦、智慧 不僅是涵蓋自學的使用，教師也可以 型手機等，進行數位化學習。行動科 運用到課堂的教學使用。本研究主要 技搭配網路的學習，方能創造不受時 探討行動學習的定義、要素、特性、 間、地點限制的學習經驗。 裝置、以及行動學習應用的模式。另 外也加以探討行動學習的優勢與阻礙 綜看國內外學者對行動學習的定 以及在實施與應用行動學習時要注意 義，可以看出不同觀點對於行動學習 的事項。 的定義也有些許的不同，有些學者的 定義強調行動載具的應用，只要是運 二、行動學習探討 用載具進行學習就都可以算是行動學 習 。也有些學者的定義強調行動裝置 (一) 行動學習的定義 的特性，像是可移動或是可攜帶等特 性。此外，絕大部分行動學習的定義 行動學習的定義廣泛多元，在學 都會強調行動學習的無所不在，定義 界有著諸多不同的定義，也有著不同 中會提及行動學習不受時間與空間的 的觀點(陳欣宜，2012) 。國內學者的定 影響，或是學習可以在任何時間、任 義如下： 何地點運用行動載具進行學習。 張基成、顏啟芳(2011)指出行動學 (二) 行動學習的要素 習是指透過行動裝置及行動無線網路 與其他設備互動，且由於裝置攜帶容 為了要更加瞭解行動學習的內 易與移動性佳，使學習者可以在適當 涵，學者們也分別提出構成行動學習 的時間及地點進行學習。 的基本要素。早期蘇怡如等人(2004) 提出的要素包含：(1)行動裝置與無線 第319 頁 臺灣教育評論月刊 ，2017 ，6 （9 ），頁319-323