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中学生组织化学习的思考与实践 中学生组织化学习起源于对课堂教学改革的认识。课堂教学改革的第一个 问题是怎样理解教与学，只教不学或只学不教，就会走向两个极端，必须朝着 以学为中心的方向发展，使教与学融合在一起，实现教的价值，体现学的意义。 课堂教学改革的第二个问题是如何实践教与学，只有方向是不行的，必须建立 起以学为中心的教育教学管理体系，并且要找到实践这种体系的有效载体，来 推进，来落实。 中学牛.组织化学习实践于小组学习的探究。小组学习确实能够很好地促进 课堂教学，使课堂教学改革进入一个新的阶段，因为学的平台已经搭建起来， 学的活力也已经被激发出来，学的状态也已经进入一个新的境界。但从两个角 度来审视与探究的话，这种学习的深刻性还是不够的。一个是自觉意识角度， 就是小组学习怎样才能走向自觉，最后人人都能去组织学习，使学的境界具有 创造性；另外一个是小组秩序角度，就是小组学习怎样来学，由谁来组织，怎 样去组织，使学习组织成为一种常态，使学的过程具有愉悦性，使学的结果更 具有实效性。 中学生组织化学习发展于合作过程的思考与实践。课程标准中极力倡导的 三种学习方式：即自主、合作、探究，这三种方式之间的关系十分密切，是层 递式的，没有自主做为起点，就不会有好的合作过程，没有好的合作过程，一 定不会有实效的探究结果。这样的逻辑完全符合人的学习规律，学习总是从个 性开始，再到共性的交流，最