以校企合作为契机构建3Xi动态模块式课程体系.docVIP

PAGE PAGE 1 以校企合作为契机 构建“3+Xi”动态模块式课程体系 一、问题的提出 我国经济的不断发展对高等职业教育各方面都提出了新的要求，特别是要求课程体系必须贴近企业岗位需求，具备动态适应性。大连职业技术学院国际商务语言系商务日语专业创立于1989年，原来是一所三年制专科学校的对外经济贸易（日语）专业，以培养大连地区急需的日语经贸人才为目的。自1999年转为高等职业教育之后，将专业人才培养目标定位在具有良好职业道德和较强的日语听、说、读、写能力，掌握一定的国际商务知识，能够熟练运用现代化办公手段，从事报关员、单证操作员、货运代理、商务秘书、办公室文员、现场翻译与管理等具体工作的知识应用型人才。多年来，该专业毕业生一直深受用人单位欢迎，就业岗位与当初的目标定位基本相符合，就业率始终保持近100%。然而近两年来，尽管就业率仍然保持在较高的水平上，但就业岗位对商务日语人才规格的要求更加明确、具体和严格，毕业生知识结构不符合社会需求的现象日益显现。 二、原因分析 笔者认为目前我院商务日语高职毕业生就业中出现上述结构性问题的原因在于现有的商务日语专业课程体系所培养的人才不能完全适应区域经济发展对人才需求的变化，表现为以下几个方面： （一）人才市场需求的多样性 据统计，2006年11月大连市的日资企业已达到3396家，其中包括东芝、松下、三洋、佳能等一大批世界知名企业，这些企业需要大批商务日语人才。除此之外，一些与日本有业务往来的企业对商务日语人才也有需求。从这些企业提供的岗位能力要求来看，总体可以划分为：第一，从事具体对外实物贸易，要具备日语应用能力、日文计算机操作能力、外贸相关知识的运用和操作能力；第二，在日资企业和公司的办公室、车间或者生产第一线从事管理，要求具备日语应用能力、日文计算机操作能力和日本企业管理知识运用能力。这些企业对商务日语人才需求的共同特点就是少而精，就业具有零散性特征。 随着大连市区域经济的发展，特别是越来越多的从事服务贸易、技术贸易的企业登陆大连后，对商务日语的人才需求呈现多样化。许多企业的岗位要求商务日语人才要具备职业道德素质能力、日语应用能力、日文计算机操作能力和企业专业知识运用能力。所谓的企业专业知识运用能力是指由于不同企业所从事的业务不同，各有其特殊性，包括企业自有技术和服务内容的与众不同。这些企业对商务日语人才需求的特点是多而精，就业具有批量性特征。人才需求结构的这种变化，必然要求高职教育培养的人才与之相对应，否则自然会出现结构性矛盾。 （二）“本科压缩型”课程体系缺乏服务性 高职教育与本科不同，最大的特点就是以“以服务为宗旨，就业为导向”。我国高职教育起步较晚，缺乏经验，在许多方面都借鉴了国外高职教育和我国本科教育的经验，因此，最初在人才培养规格确立和课程体系构建过程中，难免出现具体课程体系不符合高职教育自身规律和我国国情的现象，具有模仿国外高职教育或我国本科教育的痕迹，被戏称为“本科压缩饼干”。结果出现先确定课程体系，再将培养的毕业生推向社会的缺乏服务性的人才培养方式。这种以学院教学为中心的做法显然存在着很大的盲目性，直接导致以下几个问题产生：第一，课程体系确立未经过全面准确的社会需求调查；第二，课程体系常常是一经确定几年不改，缺乏灵活性；第三，在某些实践性强的课程讲授过程中，经常是在实训室里讲实践。即便想到企业去实习，也往往会因为开设的课程在企业用不上而被拒绝，结果造成生产性实践很难落实。结果，学生毕业后必然会出现所用非所学等结构性问题。 （三）课改后的课程体系缺乏动态性 商务日语专业的人才培养规格和课程设置，在1999年以前一直以本科为样本，2000年以来，开始探索以基本素质教育和技术应用能力培养为主线的多方面改革。初步确立了由职业道德素质、日语应用能力、计算机应用能力、国际商务操作能力（包括日本企业管理知识应用能力）构成的能力体系。通过论证，构建了以日语精读、日语听力、日语会话、日文计算机、商务日语书信写作、国际贸易实务为核心的模块式课程体系。但是通过上述分析，这种课程体系所培养的人才仍存在许多缺陷，表现为人才规格单一、市场适应面狭窄，没有覆盖从事服务贸易和技术贸易、具有批量人才需求的企业市场，不能及时动态地适应区域经济发展的需要，结果必然会造成目前高职商务日语专业人才在就业过程中出现的结构性问题。 此外，由于我国教育竞争机制仍不完善，高职教育还存在着地方保护主义，致使学校普遍缺乏危机意识，导致学校服务意识差，墨守原来的课程体系不变,这也是商务日语人才就业出现结构性矛盾的原因。所以，建立动态适应性的课程体系成为必然的选择。 三、以校企合作为契机，建立动态的模块式课程体系的理论与实践 （一）“3+Xi”动态模块式课程体系 以上分析了商务日语专业毕业生在就业中存在结构性问题