觅回醇正的语文味.docVIP

PAGE PAGE 1 觅回醇正的语文味 　　语文味是什么？“语文味”指的就是语文课要突出语文教学自身的特点，要让学生从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。 　　在具体的课堂教学中，该如何做足语文味呢？最近，笔者在杭州聆听了全国语文赛课一等奖获得者蒋军晶老师的一堂课，真正感受到了什么是语文味。 　　一、“读”占鳌头——让读饱满一点 　　《语文课程标准》指出，阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。要做到这些，必须注重“读”书。“书读百遍，其义自见”。阅读教学光靠“人文熏陶”，显然熏不出语文能力来，而应在师生充分朗读涵咏文本的过程中，在情趣盎然的师生共同参与中自然流露出来。 　　（一）读要强调整体性 　　要实实在在地读整篇课文，不怕占时间。这一点在蒋军晶老师《已死的母熊》一课的教学中得到了很好的体现。《已死的母熊》是长春版小学语文教材五年级下册的一篇短小的图配文。文本原出自《护生画集》，图是丰子恺画的，而文字则是他的恩师李叔同所配。蒋军晶老师在讲述教学设想时就强调要把握整体读。的确，在平时的教学中，整体读对学生的感知获得很重要。初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己（相似的情感，熟悉的生活……）或读出问题（不明白的地方，不同意的观点……） 　　（二）读要有连贯性 　　蒋军晶老师教学《已死的母熊》一课，以读为主要形式，不断地深入，读出文中小伙伴们的心情：自由地读，感知主要内容；在音乐渲染中、在画面中入情地朗读，在孩子们放飞心情变化时，结合句子，读出着急、失望、追寻……整节课的读环节似一条风筝线，由心情牵引着，鲜明而连贯。 　　师：《已死的母熊》虽然是篇古文，但字不难认，只有“遂”一个生字，请大家自己大声读。（生自由大声读） 　　师：读是读对了，但是没有读古文的感觉。听老师读，你感觉一下。（师范读）未必要和老师读得一模一样，但是要读得有点感觉。（生练习，试读） 　　师：同学们，其实古人写文章，是自上而下写，从右往左写。竖排的《已死的母熊》，你们会读吗？（生练习，试读） 　　师：同学们，古人写的文章，不但竖排，而且没有标点，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读） 　　师：同学们，古人写的文章，不但竖排，没有标点，而且是繁体字，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读） 　　师：这么一遍一遍读，说不定有人会背了呢，谁想试试？（生试背） 　　（三）读要有层次递进性 　　我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情、读出韵味，才能使学生真正受益。读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段。读，如果少了情绪的投入或少了一种智慧，那主要是因为读少有指点，少有质的递进。 　　读——变着花样读课文。蒋老师指导学生读的花样确实很多，也很有趣。“读原文—去标点—竖排—繁体呈现”四次变化，让学生愉快地读。其实，不同形式的读，可以让教师了解学情，可以激发学生朗读的兴趣。另外，繁体、竖排、无标点、从右往左读，这些形式也是对文本内容自觉的皈依。在《已死的母熊》课堂上也出现了不少层次递进的朗读指导。如蒋老师带学生读到“石下溪中有小熊三”，意思就是石下溪中有三只小熊。为了让学生理解文言文在表达方式上与现代白话文的不同，他举一反三：“石下溪中有四只小熊怎么讲呢？”学生回答：“石下溪中有小熊四。”回答得很好。教师又说：“石下溪中有五只小熊怎么讲？”学生依然回答得很好。这时教师说：“石下溪中有一只小熊怎么说？”学生脱口而出：“石下溪中有小熊一。”这时教师笑了：“哈哈，你们犯了经验主义的错误。这次应该是石下溪中有一小熊。”在师生的欢笑之余，学生们肯定记住了文言文的这一表达方式，记住了下次不再犯经验主义的错误，也记住了这位风趣幽默中带着洒脱的蒋老师。 　　这里，读一层一层地深入，在递进的不同要求的读中，学生情绪一次次投入，朗读一次次饱胀。最后，教师采用情景引读法更是把读引领到语文语言的升华点。 　　（四）读需要评来支持 　　课堂上蒋老师打破以往课堂教学中朗读评价停留在“你好，我好，大家好”的同一个层面上，评读真切有效，方式多样性，评价语富于变化、富有情趣，或结合内容赞赏，或委婉提示：“你这个‘正恐’，读得特别有焦虑感。”“这是两句话，读完一句后稍微停顿一下。”“你读出了母熊的担心。”“我看见了你脸上写着忧郁呢。”润物细无声，学生也情不自禁地发自内心地评价：“听了你的朗读，我也心痛了……”这样实在而温情的评价，这样中肯而有效的评价，势必带领学生进入读的更高境地。 　　不是大动干戈地展示读的花样，而是无痕妥帖地指点，引发课堂的美丽！ 　　二、说文解字——让说提升一点 　　小学语文课文大多文质兼美、图