读《基于脑的课堂教学(框架设计与实践应用)》有感.docVIP

读《基于脑的课堂教学(框架设计与实践应用)》有感 李金钊所著的《基于脑的课堂教学(框架设计与实践应用)》以简明方式，给我们呈现了一些脑与认知科学的研究成果，提供了一个基于脑的教学的实践框架，方便教师开展探索性和验证性的实践。《基于脑的课堂教学(框架设计与实践应用)》将有助于引导教师关注脑科学研究成果，使教师走上基于脑的教育之路——一条实证教学的道路。教学是教和学所组成的一个双边活动过程,教的目的在于引起学习者的学习活动。而学习又是脑的机能,脑是学习的器官。只有遵循脑的活动规律,才能有效促进学习效率的提高及脑机能的进一步发展。随着脑科学研究新时代的到来,脑科学理论取得了突破性进展。我们对学习和记忆理解得越深刻，也就越容易作出影响学生的许许多多的正确决定。书上的案例充分说明了开展基于脑的课堂教学的重要意义，给我以很大的启迪。 1、基于脑的课堂教学充分体现了学习者的主体作用，建构学习者自己的学习意义 基于脑的课堂教学认为，追寻意义是学生学习的重要目的。学生是学习的主体，只有学生的主体性得到了充分的激发，学生才会将学习看成自己的事情，真正的学习才能发生。另外，教的质量最终要通过学的质量来反映，教的最终目的是为了不教，学习应成为学习者自己的事情，为此，每个学生都要在学习中建构自己的学习意义，这样的学习才是有效的学习。 2、基于脑的课堂教学是以“学”为中心，教学的起点从学生准备开始 基于脑的课堂教学认为，学生的认知准备和情意准备是有效教学的前提。教学的起点是学生已经掌握的知识和学习心向的准备，要特别重视学生的“先学”，整个教学过程以“学”为中心开展。 3、基于脑的课堂教学体现了更多课堂练习和及时教学反馈 基于脑的课堂教学认为，过度学习和及时反馈是有效学习的重要策略。学生在课堂中应有更多时间用于自主学习、自主练习，教师应有更多时间给予学生及时的课堂教学反馈。学生之间的互助合作学习也构成了有效的反馈来源。 4、基于脑的课堂教学强调了互动与合作，满足学生社会性需求 基于脑的课堂教学认为，互动合作是有效学习的基本途径。每个学生都有社会性需求，都需要与他人交往，互动合作学习可以激发学生的内在动机，基于脑的课堂教学重视了生生、师生之间的交往与合作，促进了其对话与交流。 5、基于脑的课堂教学体现了更多的“提取式”学习 基于脑的课堂教学认为，提取式学习比“精加工”学习更有效。基于“提取式”的学习要求学习者更多地应用知识，更多地讨论与交流，更多地检测知识，这些都是有效学习的重要保证。 基于脑的课堂教学既是一种全新的教学理念，更是一种科学提高教与学效能的新型教学方式，它具有以下四个鲜明的特点：1、脑与认知科学研究成果是教学设计的基本依据。这2、充分认识和了解大脑发育发展规律和认知活动规律是教学的前提。3、促进学生更好发展、提高课堂学习效能是教学基本目标。4、在教学过程中特别关注学生的个体差异，充分发挥学生主体作用。大脑发育发展规律既有共性又有个性。 基于脑的课堂教学要求教师按照学生认知发展规律和知识学习规律，合理安排和处理教学内容，采用有效的教学方法，让学生的学习更有意义。 （1）采取多感官教学。脑科学研究表明，调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通道，从而建立起更多地神经联结。这样一来，对于我们学习到的信息就能用更多地方式进行编码，增强了记忆线索，提高了回忆的成功率。另一方面，由于每个人有自己的相对偏好的感官通道，感觉神经对于该通道的信息输入会更加敏感，信息加工会更加迅速，学习效率相应提高。所以，多感官教学能尽可能多地调动学生的视、听、味、嗅、触、动等多感官参与学习，充分开发和利用学生的多元智能，满足不同学生的学习需求，从而提高全体学生的学习效能。 (2)运用思维导图。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它能充分运用左右脑的机能，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表示出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图技术是学生建构属于自己的认知体系的有效方法，已经得到了很多证实。大脑将每个新知识点与已学知识相联系产生意义，形成意元组块和神经网络，这有助于提高理解和记忆效果，而思维导图可以帮助学生建立这样的联系，它和传统的学习记忆方法相比有较大的优势，可以成倍提高学习效率，增进理解和记忆能力。 （3）教学内容贴近学生，能力追寻知识的应用价值和生活意义。脑科学研究表明，发现意义是大脑的本能。在学习过程中，学习者自身的生活经验、知识基础都是意义的重要来源。当学习者感受到学习内容与自己的生活紧密相连、与自己的能力相适宜，学习内容对自己的发展有帮助，他们的学习动力就会更强，学习积极性就会极大地调动起来。因此，基于脑的课堂教学要求教学内容要贴近学生生活，让学生感到学习的应用价值和对其发展与成长的意