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浅谈德国义务教育 摘要：德国和中国都是义务制教育，但因两国的制度不同，教育结构的不同，从而导致现在两国的教育差距值得我们反思，也对我们教育事业的调整指明了方向。 关键词：德国，教育。 作为一个学生，想从全方面的角度论述德国的教育，能力上是肯定不够的，准备的时间也过短，在查阅了十来篇专业的德国教育主题论文后，来总结一下自己的看法。 一.德国义务教育的起源 强迫教育是马丁·路德在16世纪的宗教改革运动时提出来的。 在新教提出之前，德国的学校大都是天主教开办的，主要传授神学，享受教育的基本是贵族阶层，受教育的目的是为了成为享有特权的神职人员。 基于宗教改革的需要，为了让每一个信徒都可以自己阅读《圣经》，马丁·路德将《圣经》翻译成了德文。但是普通民众如果想要读懂《圣经》就必须接受教育而拥有一定的文化知识。于是，普及教育就成了一种必需的前提。 由于当时教权与王权统治相互对立，马丁路德提出政教分离，希望通过由国家政府办学，强迫适龄儿童上学这样一种形式达到普及教育的目的。于是，1524年他发表了《为基督教学校致德国各市镇的市镇长和议员书》，阐述了教育的重要性，号召政府抓教育，办学校。强迫教育这一概念就是在这样的社会背景和宗教背景下应运而生了。 二.德国义务教育的发展 德国的小学义务制教育很早就已经普及，1619年是魏玛的学校规章就已经提出强制适龄儿童强制入学。1642年哥达的艾纳斯特公爵也在其学校章程中说5岁起的儿童必须入学接受教育。普鲁士也于1763年重审了义务教育的要求。当时，即使这要，到了19世纪初也只有50%的适龄儿童进入学校接受或多或少的学习。根据各地的经济发展的程度不同，每个地方的小孩入学率都大相径庭。如当时经济发达的萨达斯地区，入学率达到了80%，而农业为主的波森地区，这一数据只有20%。 在第一次工业革命之后，德国的各个方面的经济开始飞速发展，伴随着个体家庭的经济承受能力的提高，小学的入学率开始了大幅度提高，比如到了1846年，普鲁士的小学达到了24044所，教师增至27770人，入学学生已达到243.3万人，与1816年相比增长率达到了18%.40%.108%。地区之间的差距也有所减少。在萨克森地区，儒学路为94%，莱茵地区则为86%，波森地区也达到了69%。1848年时，普鲁士的学龄儿童入学率已经达到了82%，师生比列也不断的提高：1820年为1:68,1830年为1:84，1840年为1:86，1840年为1:90。 推广小学义务教育并非一帆风顺，在工业革命之前，众多的农民，手工业者，以及小商贩都不愿放弃童工这种劳动力，与其让其去上6到8年的小学还不如在家做6到8年的工，这杨业更划算。为此，村长警察等不得不利用带有惩罚性的强制性措施来强制推行义务教育，这些手段也颇有成效。19世纪20，30年代的童工到了30年代末40年代初就基本已经消失了。 相对于小学教育，中学教育则相对落后的多。文科学校是德国当时正规的中等教育的学校，这种学校是通过选拔选出来的，无论从那一方面发展都是极其缓慢的，比较保守的。1818年普鲁士的文科中学有91所，1830年是为110所，1848年时也还只有118所。但由于人口增长，这种学校的入学人数还是增长很快的，据统计，1822年时，普鲁士各文科中学的学生共14826人，1846年时已达到26816人，人数增加了73%。师生比列约为1:20.文科学校都是公立学校，学校的所有事物都由国家负责进行。 文科学校的发展缓慢，但由于时代的发展需求，于是从19世纪的上半叶起德国也出现了其他的类型的中学。这种中学对文科中学构成了一种补充，19世纪40年代以后，这种中学的人数占总人数的三分之一，这种学校有两种，面向现实的或半古典的实验中学，还有只学习现代科学的高级实科中学。这两种学校在很长时间内头没有资格进入大学学习。1900年后，在人们的斗争和支持下，政府终于承认了这两种学校的重要性。 大学是培养精英人才的基地，从19世纪起德国开始出现了新型的大学。典型的就是柏林洪堡大学。新型大学的理念集中于新型科学，即集中精力对新的科学理念的探索和发展。这是这种指导思想，德国大学发展迅速，也因此从19世纪40年代起享誉世界。虽然洪堡改革让大学充满了活力。但在那个年代，19世纪上半叶，德国大学的入学人数没有一直处于上升的状态。1800年时德国各大学的在校学生为6000人，1830年增加到16000人。此后，在小人书开始下降。1835年减为11899人，1850年更降至11169人。这种趋势到19世纪60年代才得以扭转。造成这种局面的原因是因为当时的