农村中学研究性学习的困境及其对策.docVIP

农村中学研究性学习的困境及其对策 第3期 2002年6月 中国教育学刊 J州InoftheChineseSodetyofEducation N0.3 lun.2002 农橱ll】学砜奔性学习昀困壕及其财策 美■词农村中学研究性学习目境对策 殷世东 (安徽师范大学) 新一轮基础教育课程改革倡导在各科教 学中面向全体学生,开展多样化的探究式学 习,随之在对学生学习方式的关注中,越来越 倾向于关注学习过程,关注学生学习的自主 性,探索性,着力培养学生的创新精神,实践能 力,终身学习能力和适应社会生活的能力.国 家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高 级中学课程计划(试验修订稿)》.将.研究性学 习列入课程计划,设置研究性学习课程,并将 其做为一门必修课.至此,以上海为先导的研 究性学习的研究从城市逐步扩展到农村,在全 国范围内展开实验.研究性学习的开展,改变 了学生的学习方式,也迫使每一位教育工作者 进行反思和探索,转变教师的角色,促进教法 的创薪.然而,在农村中学.研究性学习的推行 遇到了很多问题和阻力,使之陷入困境.本文 拟就此问题进行分析和探讨. 一 农村中学开展研究性学习的困境 研究性学习的开展,为基础教育改革带来 了生机和活力,成为推行素质教育的切人点之 一 .然而,研究性学习的开展需要相应的软,硬 件及适宜的环境,由于农村中学教育观念的转 变较慢,办学条件较差,使得研究性学习举步 维艰.这主要表现在以下几个方面: 1对开展研究性学习的认识不足 观念认识是行动的指南,认识不足,新政 策就难以推行.研究性学习在信息通达的城 市,尚且是全新的观念.认识也还存在差距,而 在信息较为闭塞的农村更是可想而知.在农 村,人们普遍认为.学生学习只在于学而不 需要习,研究是成人的事情,是科学家的天 职,束成年人没有能力搞研究,开展研究性学 习会影响高考,等等.因此.部分农村教育主管 部门对研究性学习的宣传力度不够,或只是印 发一些文件,敷衍了事;学校领导也只是说说 罢了,不抓落实;教师的观念意识淡漠,习惯于 应试教育的做法,不能容忍学生撒马由 缰;学生思想上也不接受,认为到学校是来学 习的,习惯于背知识,背科学理论和接受陈述 性知识,视.研究高不可攀,将其拒之甚远;家 长不支持不配合,认为研究性学习浪费时间. 送孩子上学的目的是考大学,跳农门,只要考 试成绩好,其他什么都不重要. 2教师的理论素养偏低 研究性学习是一种科学的学习方式,注重 的是学习的过程而不是研究的结果.开展研究 性学习的目的是培养学生的创新精神和实践能 力等,使学生学会认知,学会做事,学会台作.研 究性学习对教师来说并非驾轻就熟,对学生来 说更不是轻而易举的事情.这需要教师学习相 关的理论,方法.以便指导学生;需要学生大胆, 殷世东,安徽芜湖市人民路1号安散师范大学教科院2OOO级教育硕士研究生.241OO0 中国教育学刊2o02年 积极探索,在探索中感悟,体会,进而提高研究 性学习的能力.研究性学习是一种全新的教育 思想,在农村中学开展研究性学习,这对于教育 理论素养本就不高的农村教育工作者不能不说 是叉增添了一层难度在广大的农村中学.尤其 是老少边夯地区,由于交通不便,信息不畅,资 料匮乏.加之资金短缺,难以聘请专家来指导帮 助.在这种情况下教师如果不提高自身的理论 水平,仅靠自己在那里摸索,开展研究性学习必 然步履维艰.另一方面,一砦人对研究性学习的 理解存在误区,如确的人认为,研究性学习等于 科学研究活动,因而用严格的科学研究规范去 要求学生,目标定位在研究结果上,过分强调研 究性学习的学术性.使得研究过程模式化;有的 人认为,研究性学习等于研究性学习课程,把研 究性视作学习这一课程的方法;有些担任研究 性学习课的教师,上研究性学习课雷同于一般 的课,课前写教案,编程序,定目标,课后量化评 价学习效果,忽视研究性课程是一种以经验为 本位的生存性课程…;有的人认为,研究性学 习等于经验性的是非判断,即让学生借助于主 观的经验进行是非判断,只不过把这种判断拓 展到了日常生活的方方面面.农村教师群体教 育理论素养欠缺或认识存在偏差,必然影响研 究性学习的开展.另一方面,研究性学习的主 体——学生课业负担重,闲暇时间少,课余除 了做作业,还要帮助父母干农活或做家务,只 在上研究性学习课时尝试一下,课一结束,一 切抛之脑后,更无暇去深人观察,思考和研究. 这也是影响农村中学开展研究性学习的一个 重要原因. 3教师对开展研究性学习缺乏信心 研究性学习的开展对教师提出了更高的 要求,迫切需要教师改变角色.在研究性学习 中,教师将失去在掌握知识内容上的权威.一 方面教师几乎没有专业知识的优势,不再是唯 一 的知识的拥有者和信息的传递者,学生可以 多方面涉猎知溉.就学习任务